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三教学变革的态度 理性认识教学变革中的阻抗（第2页）

第三，变革阻抗的出现有助于平衡支持变革和寻求稳定之间的两种力量。

在变革中，既要避免变革过度，也应避免过分强调稳定而导致变革停滞不前。

阻抗的出现可以引导变革领导者找到变革与稳定之间的平衡方法。

第四，在一项变革措施发布之后，变革阻抗的出现能够为决策部门提供变革实施单位成员情绪、态度等方面的信息，以便及时加强有关信息的沟通工作，缓解他们对变革担忧而压抑在心中的不满，从而激励成员更多地考虑变革、理解变革。

可见，教学变革中出现阻抗，是一种必要的和健康的现象。

当变革自身行为并不完善，强行推动会对教学造成伤害时，阻抗就是一种积极的力量，一种促使变革向积极方向发生转变的力量。

它的出现能够提醒变革领导者在变革实践过程中更加小心谨慎，并积极做出应对，以保障变革能够继续推进下去。

3.面对阻抗，变革领导者要有“朋友”

心态

显然，那种认为变革阻抗是有害的、是必须克服的认识是不妥当的。

正视变革阻抗中所蕴含的积极意义，需要变革决策者面对变革阻抗出现时有一个积极的、良好的，甚至是“朋友”

的心态。

因为“对于任何成功变革的努力而言，‘冲突不可少’的另一种说法就是问题是我们的朋友”

[91]。

思想家埃德加·莫兰（EdgarMorin）就曾提醒我们，面对无序性干扰要有良好心态，它有时也向主体提供了有利的行为机遇。

莫兰举出了如下例子来说明这一点：拿破仑在奥斯特利茨战役中，利用天降大雾的偶然情况，在浓雾掩盖下，指挥偷渡沼泽地，袭击敌军侧翼，从而取得胜利。

[92]这表明，能动的主体在自己的行为中不仅应该知道利用规律，而且应该知道利用无序性提供的机遇，争取实现合乎主体目的的最佳可能性。

我们应该把突然出现的阻抗看作积极的，看作朋友的善意提醒，这对于变革的成功推行是不可缺少的。

以“朋友”

善意提醒的心态对待变革阻抗，积极地认识、接触与倾听各种冲突与异议，而不是拒斥与抵触，可以帮助变革领导者进一步反思。

例如，变革方案是否合理？变革理念是否符合国情、符合教育实际？是否做到了本土化改造？变革方案是否照顾到了大多数人的利益？变革进程中是否在诸多细节方面把握得还不够好？在执行过程中是否产生了偏差？是否对变革的预期值太高了？这样，通过审视变革中的异议，再回过头来具体检视变革，就有可能发现变革中存在的不足，并仔细考察其科学性和可行性，及时调整变革，从而促使变革持久有效地推行。

[1]谭曙光：《全面和谐发展：苏霍姆林斯基教育思想的基石》，载《当代教育论坛》，2007（11）。

[2]马雨薇：《苏霍姆林斯基全面和谐发展教育思想及其对我国素质教育的启示》，载《湖北经济学院学报（人文社会科学版）》，2017（8）。

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[5]胡升阶：《谈谈讲授法》，载《课程·教材·教法》，1989（5）。

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[7]李定仁、肖正德：《20世纪西方师生关系观：回溯、反思与重构》，载《外国教育研究》，2006（11）。

[8]齐放：《20世纪西方主要教育哲学流派关于师生关系的论述及其启示》，载《外国教育研究》，1999（6）。

[9]陶丽、李子建：《国外师生关系研究进展探析》，载《比较教育研究》，2016（3）。

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[11]熊金菊：《小班化教育背景下学生个性化学习的实施路径》，载《教育发展研究》，2013（18）。

[12]王小彦：《基于翻转课堂的个性化教学模式探究》，载《中国教育信息化》，2014（6）。