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一起步阶段19781985年（第1页）

（一）起步阶段（1978-1985年）

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结束后，教学秩序逐渐恢复正常，教学评价的相关研究也逐渐复苏。

这一时期主要是引进、介绍和学习海外教育评价研究成果，包括课程与教学评价理论和实践。

从20世纪80年代初开始，我们的许多教育期刊陆续译介了国外有关教育评价的文章及专著，如加拿大梅森的《教育与评价》等。

这些著述将现代教育评价的基本概念和世界教育评价改革的动态与趋势介绍到了国内，推动了我国教育评价研究工作和实践活动的有序开展。

除了译介方面的工作，这段时期在教学评价研究方面主要探讨了以下内容：一是对极左思潮的批判。

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结束后，随着高考制度的恢复，我国对教学评价工作的重要性及如何开展进行了反思。

二是对国外学分制的评介与肯定。

三是对考试方法的思考，如“考试往往成了记忆力与书写速度的竞赛，这是一种用同一个模式强制学生照办的考试方法，对学生的创造力、思维力和想象力起着压抑、阻滞的作用，久而久之，使学生产生‘新八股气’，脱离实际”

[10]。

四是对课堂教学评价标准的研究。

例如，于钦波提出了评价课堂教学的一般的基本标准，即要有明确的教学目的并达到了教学目的；教学内容难易适度；能够恰当地选择和运用教学方法；师生在课堂上都发挥了高度的积极性；能够在传授知识的同时注意发展学生的智力，能充分挖掘教材内在思想性，做到教书育人；教师在课堂上能为人师表等。

[11]总之，这段时期，课程教学评价研究刚刚起步，在数量和质量上均有欠缺。

在实践领域，1982年，上海市率先提出了改革教学的十二字要求：“加强基础，培养能力，发展智力。”

随着这一研究的展开，如何考核学生能力、评价改革成效就提到了议事日程。

为此，华东师范大学与上海市教育科学研究院对如何开展学科考核进行了研究。