格格党

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一从显性文化入手（第7页）

在班名、班歌的创建过程中，学生们享受到了创造的乐趣，创建班级标识的火种被点燃了。

没过几天，班长和团支部书记一起向我请命面向全班征集班徽。

“什么是班徽，为什么要征集班徽？”

我故作不解地问。

“班徽就是班级徽章，班级作为团队，需要专属于自己的LOGO，如同企业有自己的商标、家族有自己的标识、国家有国徽一样。

这是团队建设必不可少的。”

团支部书记解释道。

“是啊，我怎么没有想到？好主意！

你们准备怎么做？”

我欣然答应。

学生们商定采取全班海选方式征集班徽，每个学生都是评委，每人限投一票，得票最高者当选。

一周过后，班徽海选大会如期举行。

没想到，马柯同学竟然也带着手绘的班徽作品走上讲台。

这是一个从实验班“落难”

到“致远23”

这个普通班的学生，开学以来一直闷闷不乐、沉默寡言。

他向大家介绍了自己设计的班徽的寓意：

班徽外围设计为圆形，象征23班是和谐温暖的大家庭，飘舞的丝带象征着班级72人同心合力，蕴含的数字代表永远的23班。

班徽侧看为两心相连的形状，大的心型代表老师，小的代表72名学生。

整个图标象征在敬爱的老师带领下，班级不断拼搏，努力向前，走向辉煌。

在一阵热烈的掌声中，马柯的班徽设计方案成为“致远23”

班徽。

紧接着，学生们通过淘宝网将班徽定制成班印，作为班级发布通知、公告和制作班级证件的“公章”

。

最后，全班学生一致同意由班徽的设计者马柯保管班印。

我代表全班学生，将班印正式交到马柯手中。

马柯的脸上露出灿烂的笑容。

这一次，我不仅收获了班徽和班印，还借此帮助一颗因从实验班“落难”

到普通班而产生失落的心找回了自信与自尊。

案例来源：梁岗.致远23班级标识诞生记[J].班主任，2014（6）

上述案例中，班主任充分发挥学生的主体性，采用班徽海选大会的形式，将班徽的设计权、选择权和发行权全部交给学生一起讨论，不仅彰显了班级管理的民主性，而且使得班级文化成为班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和价值追求。