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一学校道德环境的构成要素（第1页）

一、学校道德环境的构成要素

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道德环境是由多种因素相互影响、相互制约、相互作用而形成的复杂统一体，它是一个多维、多元、多层次的综合系统。

一般地说，道德环境既包括社会制度、社会风气、社会文化氛围，也包括学校、家庭和群体等具体生活环境。

对学校道德环境而言，根据道德活动的空间分为学校内部道德环境和学校外部道德环境两个部分，学校内部道德环境也称校园道德环境，学校外部道德环境也称社会道德环境。

学校组织是一个自然开放的系统，校园道德环境与社会道德环境不可能截然分开，它们是密切相关的。

社会制度、社会风气和社会文化必然会通过影响学校中个体的道德品质而影响整个学校内部的道德环境，当然，校园道德环境也会对学校内成员道德精神风貌进行熏陶与感染，最终通过作用于个体而影响整个社会的道德风貌。

因此，校园道德环境与社会道德环境相辅相成、密切相连。

对于学校管理而言，社会环境的作用不可忽视，但校长更应从学校内部道德环境入手，这是校长实践“以德立校”

理念最为紧迫的任务，也最具可行性。

学校内部道德环境，即校园道德环境的构成要素主要包括以下几个方面。

（一）学校道德风尚

学校道德风尚是学校共同体成员群体道德行为倾向的反映，它是学校绝大多数师生员工共同认可并履行的道德行为规范，并在此基础上所形成和表现出来的人们的道德精神面貌。

学校道德风尚反映出学校绝大多数师生的道德水平，它是校园道德环境状况的指示器，是人们道德言行以及道德评价的现实坐标，平常我们所说的校风、班风，都是校园道德风尚的体现。

学校道德风尚一旦形成，它就会以强大的舆论和习惯形式影响师生的言行，促进他们中大多数人采取与道德行为规范相符合的某种普遍的、共同的行为，呈现出整个学校和谐统一的道德精神面貌。

（二）学校道德领导

学校道德领导发挥着学校道德示范的作用，他的道德言行会对师生的道德言行产生重要影响，成为师生员工们效仿的榜样。

萨乔万尼认为，学校道德领导就是领导者以道德权威为基础，甄别并确定学校这个学习共同体核心的价值观，建构学校共同愿景与理念，教师基于责任和义务对共享的价值观、理念和愿景做出回应，在团队精神下相互协作，进而发挥领导的效能[12]。

道德领导实质阐释了通过价值进行领导的思想，在这样的导向下会出现一种人人为学校尽责的倾向，出现许多“领导的替身”

。

“领导的替身”

是指那些可以替代领导的因素，它可以是学校共同体成员对共享价值观的承诺，也可以是工作本身带来的愉悦感，还可以是团结的工作群体等。