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一教学管理（第2页）

的教研理念。

中小学的教研应以校本研究为核心，其特点呈现为“小、近、精、实”

。

“小”

就是切口小，从小事、小现象、小问题入手，以小见大；“近”

就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景；“精”

就是精益求精，思考到位，写作到位；“实”

就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。

同时要注重开展定向研究，包括学科定向问题和选择课题定向问题。

例如，语文教师可以把语文教材教法作为自己的定向研究，班主任教师可以把班级管理问题作为定向，从事学校管理的人员可以把管理问题作为定向。

在资源保障方面，为开展各种教研活动创造有利条件，如提供足够的资金支持、时间保障。

建立教研资源库，将教师的教学事迹、教研论文、教学随笔等编写成册；将课堂实录、优秀教学案例及示范课等建设为网络资源，以供研究和学习之用；积极开发校外教学研究资源，邀请教育教学专家为教师作专题报告或讲座，并与同类学校进行合作教研，扩大教研活动的辐射范围。

（三）加强教学质量监控，把好教学质量关

教学质量是学校的生存之本，教学质量管理是教学管理工作的核心和关键。

《义务教育法》规定：“学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。

教学管理中要加强对教学质量的监控，对教学质量进行检测和分析。”

为此，校长应树立正确的教学质量观。

教学质量是由教师教学质量（教的质量）、学生学习质量（学的质量）及课程质量等组成。

教学质量监控不仅仅以学生学习成绩为检测点，还需关注教师教学过程中教学质量的变化，建立由主管校长、教务处、教研组（年级组）、教师构成的四级监控系统，定期组织不同层次、不同范围内的教学质量检测。

“要突破一张试卷定‘乾坤’的单一监控格局，将数据分析、标准差检验等教育统计方法用于试卷评价、课堂评价、教师评价、学生学业水平评价之中，构建科学合理的中小学教学质量监控与保障机制。”

[1]在工作中，坚持校本培训、教学研究和教学管理改革有机结合，逐步改变教师的思维方式和行为方式，将外在监控引向教师的自觉监控，实现教师专业成长的目标。