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第四 分层教学课改班（第1页）

第四节分层教学——课改班

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“走班制”

分层教学是广附在教学模式上的一次新的探索。

它围绕“以生为本”

理念，根据学生的学习基础“因材施教”

，实行“走班制”

分层教学。

所谓“走班制”

分层教学是以固定的行政班为基础，在学科教学时学生走出行政班，到相应层次的教学班学习的一种模式。

这种全员大流动的分层教学模式，应该说对教、学双方都产生一定的积极作用，一方面，“分层”

较好地解决了教学中因学生学习基础、学习风格、学习能力的差异所带来的矛盾和问题，使教学更富针对性和实效性，使“因材施教”

真正得以实施；另一方面，“流动”

使学生在学科学习上产生可望又可即的奋斗目标，由C层向上流动至B层，由B层向上流动到A层，激励着学生由低层次向较高层次递进。

它激发了学生的竞争意识，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂效率。

一、分层教学如何“走”

“走班制”

分层教学的特点是教师根据不同班级学生的实际情况实施有层次区分的教学策略，涉及教学的目标、内容和方法等，其中设定具有层次区分的教学目标，组织有针对性和挑战性的教学，以及因分层而激励学生向上进取所起的作用尤为重要。

1.目标激励

恰当的学习目标是激发学生学习动机的关键。

在“走班制”

分层教学中，学校根据培养学生的总体目标及学科学年的教学目标，并结合各层学生的特点，制定了不同的教学目标。

A层学生整体基础扎实，思维活跃，学习习惯良好，自主学习能力强，能主动思考和钻研问题，并且在思考问题时具有独立性，所以教学重点是发展与拓展知识，激励学生创新；B层学生整体基础比较扎实，学习习惯较好，但主动性不够，缺乏主动钻研的精神或毅力，思维不够活跃，定式思维较明显，对一般规律性的东西理解不深，不善于学习后的反思总结，所以教学重点是加强基础，适当拓展，激发学生潜能；C层学生学习基础、学习习惯、学习能力等方面都存在一定差距，学习被动，听课不认真，课后作业不能及时完成，所以教学重点是夯实基础，培养习惯，提高学习兴趣。

2.教学模式改革的尝试

实施“走班制”

分层教学，同一学科不同层次的教学班不仅教学目标、教学内容有所区别，在教学流程和方法上也尝试不同的做法，从而突出教学的针对性和实效性，提高教学的效率和效益。

A层教学，先生后师。

采取自主学习、小组合作学习等方式，多让学生探究问题（例题、习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法、证法），对数学题进行一题多解。

例如，试卷讲评课，将原来由老师满堂讲的方式改为先让学生小组讨论解决大部分错题，最后15分钟由老师集中讲评组内无法解决的问题；又如在复习课设置课前10分钟的章节易错题学生讲评环节；再如布置假期自学新知等，以此培养学生自主探究学习的能力及创新思维。

B层教学，师生互动。

重视四基（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）教学，注重学习方法的指导。

恰当地引导学生开展力所能及的学习活动，如小结与反思，给他们更多展示自我的学习机会，提高学习的积极性和主动性。