格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第四 分层教学课改班（第2页）

C层教学，先师后生。

分解任务，夯实基础。

精心设置起点低、坡度小的练习，边讲边练，注重以旧带新，多反复，多示范，常反馈，多鼓励，手把手教。

加强个别辅导，及时鼓励肯定。

注重学习兴趣和习惯的培养。

3.教学内容的整合（以数学学科为例）

现行的初中教材在教学内容、教学顺序、教学重难点等方面不能满足所有层次学生的需要，为此分层教材编写组在深入研究新的课程标准的基础上，科学整合教学内容，通过剪裁、添补、重组，编写出适合广附学生的学习水平和认知需求的分层校本教材。

A层：在完成面上教学内容的基础上，加大知识的深度和广度，在相关章节加深拓展，适当渗透高中相应知识，使初高中教学过渡衔接更自然流畅。

例如，“一次函数”

增加了“k，b对直线位置关系的影响”

“中点坐标公式”

，“因式分解”

增加了“十字相乘法”

，“勾股定理”

增加了“两点之间距离公式”

等内容。

B层：按现有教材的教学顺序，在课本内容的基础上适当加深，但不拓宽至高中内容。

C层：将现有教材的每个单元的内容分为四类：工具类（学习本单元的其他内容所必须且仅需的内容），非工具类的重点内容（如基本概念、命题和方法），经验类（学生在学习活动中所形成的特殊的方法和技巧，与个人的体验和具体的过程有直接联系），非重点内容（以上三类以外或中考不考的内容）。

结合C层学生的特点和学习能力，对内容削枝强干，删除课本中繁难、综合性强的练习题，完成面上教学中最基础的部分，将工具类和非工具类的重点内容整合为主干，组成以工具知识为主线的知识结构。

4.教学辅导方式的转变

对于分层教学，每个教师都极其重视，对自己所教的班级投入了大量时间和精力，如周二下午上完课后继续辅导学生至17：30，对于部分基础薄弱的同学，教师还利用课间、午休或放学与其谈心、对其进行个别辅导，付出的远比常规教学要多得多。

5.管理上的调整

由于分层教学班学生来源于不同的行政班，教师与学生交流时间和学生共同学习、生活的时间都不多，学生常常处于流动状态，从而加大了分层班管理的难度。

年级为此想了很多办法，建立了与分层教学班相适应的管理组织和管理制度。

（1）设立分层班班主任，安排座位，制定教学班管理办法，课余时间与学生谈心交流，增进师生感情，定期与行政班班主任、家长沟通、反馈学生学习情况等。

（2）成立教学班班委会，设立班长1名、课代表2名、各行政班学习组长各1名，负责教学班纪律、作业收发等方面的管理。

（3）为进一步加强分层班管理，年级还特设分层班班务日志，要求任课老师认真填写每节课纪律情况，每周对分层班上课情况张榜公布，表扬表现好的同学，批评违纪的同学，努力营造分层班良好的上课氛围。

分层教学作为一项重大而崭新的教学改革，对教师来说，不论是从教学上还是管理上，都与以往熟悉的常规教学大不相同，这实际上是“摸着石头过河”

的一次探索，我们在边实践、边调整、边改进。

二、课改班与“走班制”

为了进一步开展基础教育研究和实验，深入推进新课程改革，实现以生为本的教育教学理念，广附从2010年开始进行重大课程改革试验，首先在七年级设立课改实验班，采用分层教学的方式进行实验，从而使教育更能面向全体学生，努力实现“使得人人获得良好的教育，不同的人得到不同的发展”

的教育理念。

课改实验班的学生经由学生报名、老师推荐和特长选拔组成，学生整体学习水平接近、特长明显。

课改实验班在教学内容、教学管理、课程设置等方面全面进行课程改革实验，采取六年一贯制的课程设置和培养方案，即学生用两年时间学完初中三年的内容，用四年时间学习高中的内容。