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二教师教育大学化形成的四种路径（第8页）

古德拉得认为，教学法中心不仅仅是一个教师教育的场所，也是一种教师教育的理念，他认为教学法中心的任务之一是“加强教学的艺术和科学性”

。

[28]

其四是教学观、教师观、教师教育课程观的变迁。

从美国的经验来看，到20世纪50年代，不同的教师教育路径最终都走向大学化的归途，形成了单一的大学化的教师教育模式（uy-based）。

教师教育大学化的意义在于：确立教师教育在综合大学和文理学院中的独立地位，确立教师教育在高等教育学术科层结构中的位置，导致了教师教育学术独立的开端，是教学专业化的滥觞。

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