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第五章 教师教育的自由性与技术性之争（第3页）

赫尔巴特派的“五段教学法”

在19世纪末取代了“直观教学法”

在师范学校课程设置中的指导地位，这种方法强**学技术能力（tepetence）的培养。

[12]总之，师范学校的课程主要是技术性的，即只提供学科专业课程，帮助学生掌握将来从教学科的知识和教学技能，而没有提供自由教育的内容。

进入19世纪末20世纪初，随着综合性大学逐渐参与教师培养，原来处于二元对立的教师教育自由性与技术性思想出现了共生的趋势。

其表现之一是，大学化的教师教育模式将自由教育与技术教育纳入其课程体系中。

表现之二是，师范学校的升格，使其技术性的教育模式向大学化模式转变，而文理学院的古典课程受到了现代大学的挑战，也将其传统的自由教育模式向大学化模式转变。

另外，在20世纪40年代哈佛大学课程改革的影响下，“普通教育”

（geion）的概念逐渐取代了“自由教育”

在综合大学课程体系中的位置。

同时，随着教学专业化呼声的高涨，“专业教育”

（professioion）的概念也取代了“技术教育”

。

20世纪初期以来，教师教育的自由性与技术性的对立从话语上看已经结束，而实质上却演变为另一种矛盾，即教师教育的学术性与专业性之争。

[1]约翰·亨利·纽曼著，徐辉，等译：《大学的理想》［M］.杭州：浙江教育出版社，2001年，第27页，第73页。

[2]约翰·亨利·纽曼著，徐辉，等译：《大学的理想》［M］.杭州：浙江教育出版社，2001年，第27页，第73页。

[3]罗伯特·赫钦斯著，汪利兵，译：《美国高等教育》［M］.杭州：浙江教育出版社，2001年，第20页。

[4]Borrowman，M.L.Theliberalaeteacheredu:AhistoricalsurveyofAmeri].NewYork:biaUeachersCollege，BureauofPublis.1956：7．

[5]Labaree，D.F.TheTroublewithEdS].NewHaven:YaleUyPress.2004:25.

[6]Lucas，C.J.TeacherEdueriAgendasfortheTwenty-Firsttury［M］.NewYork:St.Martin'sPress.1977：98-99.

[7]Borrowman，M.L.LiberalEdudtheprofessioionofteachers［M］.In:BorrowmaeacherEduerientaryHistory.NewYork:biaUeachersCollege，BureauofPublis.1965：1.

[8]W，P.TheDevelopmentofTeacherEdu］.In:RyaeacherEdu:TheSeventy-fourthYearbookoftheNatioheStudyofEdu.PartⅡ.Chicago:TheUyofChicagoPress.1975：9.

[9]Labaree，D.F.TheTroublewithEdS］.NewHaven:YaleUyPress.2004：24.

[10]Lucas，C.J.TeacherEdueriAgendasfortheTwenty-Firsttury［M］.NewYork:St.Martin'sPress.1997：25.

[11]FeimaeacherPreparation:StrudceptualAlternatives.In:Houston，T.（eds.）.HandbookofResearTeacherEduewYork:Ma.1990：213.

[12]FeimaeacherPreparation:StrudceptualAlternatives[M].In:Houston，T.（eds.）.HandbookofResearTeacherEduewYork:Ma.1990：213.