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二大学化教师教育的专业设置 微观结构（第4页）

。

[33]

5.教师教育中的教学法

在教师培养的过程中，教师教育者如何传授课程尤为重要。

从传统来看，教师教育者更多的是强调如何通过课程学习与实习使未来教师学会教学，而很少关注“大学教师采用什么样的教学方法让未来教师学会教学”

。

尽管在20世纪60年代，美国部分大学已经开始采用诸如微格教学（mig）等方法来培养教师，但是直到20世纪90年代，教师教育者才把焦点转向“教师教育中的教学法”

（pedagogicsofteacheredu）。

当前，美国教师教育机构普遍采用四类教学法[34]来培养教师。

其一是实验室培养方法，包括微格教学、计算机模拟教学、录像及多媒体法等。

受行为主义学习理论的影响，这类教学方法“试图通过行为矫正的方法使未来教师掌握教学技能”

[35]，其假设是未来教师通过观察、模仿与练习就能掌握教学技能，就能从事教学。

以微格教学为例，为掌握某一项或几项教学技能，未来教师需要仔细地观察指导教师的教学演示，然后进行练习，通过观看录像反思自己的行为，然后再进行练习、反馈。

其二是案例法。

受认知心理学对教师思维与知识的研究的启发，教师教育者开始关注如何提高未来教师在教学中的逻辑推理与反思能力。

20世纪80年代末，舒尔曼（LeeShulman）[36]、卡特（KathyCarter）等[37]提出，案例法能够帮助未来教师学会如何根据课堂教学的情境来思考采用不同的教学法。

其假设是：“教学是复杂而不确定的，未来教师需要从不同的角度了解教学实践，需要学习如何在实践情境中运用教学原则，才能真正学会教学。”

[38]此类方法主要采用各种案例进行教学，例如，让未来教师阅读与分析案例、撰写案例等。

其三是绩效评价法，包括档案袋、目标实施法、自我评价或个人传记法等。

在形成性评价理论的指导下，这类教学法把绩效评价视为教师培养过程中促进教学与学习的有效手段，认为“评价即学习”

。

以阿文诺学院（AlvernoCollege）教师教育专业的目标实施法为例，学院设计了五项专业素质作为未来教师毕业时需要达到的目标，而在整个培养过程中，学院以此目标持续对未来教师进行评估。

其四是实践者研究法（praerresearch），包括行动研究、教师研究等。

尽管“教师校本研究”

“行动研究”

等已有相当长的历史，但是在近20年以来教师教育者才开始采用这种方法进行教学。

尤其是受肖恩（D.S）关于“教学是一种反思性实践”

思想的影响，教师教育者认为，教师在其生涯发展过程中需要不断地在实践中学习，因此，教师需要具备在实践中探究、反思的能力。

此类教学法主要是让未来教师系统地参与教学、课堂、学校等相关的研究或探究活动，学习如何确定研究问题、设计研究、收集与分析数据、对问题进行反思等。

这四类教学法各有其优势与局限。

这些方法之间的关系是什么，在教师培养过程中如何将这几类方法结合在一起等，成为教师教育者进一步关注的问题。

借鉴美国的经验，我国教师教育机构可以从以下几个方面来反思：教师教育专业设置以什么样的教学观和教师观做指导？这些教学观和教师观如何渗透在教师教育课程中？教师教育课程之间如何体现整合性与关联性？教师教育课程与见习、实习如何有机结合在一起？大学教师如何用不同的教学方法来传授课程使师范生学会教学？

[1]Zeier，K.&，H.TeacherEdusasSitesforTeacherPreparation［A］.In:M.ith，S.Nemser，&J.MtyreL（eds.）HandbookofResearTeacherEdu（3rded.）［C］.Mahwah，N.J:LawrenceErlbaumRoutledg，2008:269-289.

[2]本文所讨论的美国大学教育学院包括综合大学的教育学院和教育研究生院、文理学院的教育系等。

另外，这里提到的文理学院指卡内基高等教育机构分类中的一种。

[3]WisDepartmentofPublistru.PI34:TeacherEduApprovalandLises［EBOL］.2005:176-3，176-4.dpi.state.wi.ustepdlpi34.html.2005-12-052008-11-10.

[4]egieForumoionandtheEy.Aeachersforthe21sttury［M］.NewYieFoundation，1986.65.