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三大学化教师教育美国阿文诺学院教师培养案例研究（第2页）

另外，这种合作文化还体现在教育系与其他文理系（liberalartsdepartments）教员之间的合作关系上。

例如，教育系邀请文理系教员共同研究学科专业教育以及学科教学方法等课程内容，还邀请他们参与指导学生实习，此过程加深了文理系教员对教师培养的理解，有效地解决了教师培养过程中学科专业教育与中小学教学实践脱节的矛盾。

重视教学与教师教育的学术制度和文化孕育了阿文诺学院能力本位的教师教育改革。

2.教师教育的新概念：能力本位

从20世纪60年代末开始，阿文诺学院进行全学院范围内的能力本位的普通教育（liberaledu）改革，“学习观”

和“能力观”

成为改革的理论依据。

借鉴心理学的研究，阿文诺学院对“学习”

和“能力”

有独特的理解，认为：“学习是一个整合的、主动的、交互的过程”

[7]“学习是运用知识去思考、判断、决策、发现、交互和创造”

[8]“能力是包括知识、行为、技能、价值观、态度和自我感知等在内的一个复杂的整合体”

[9]。

阿文诺学院把“学习”

和“能力”

有机地结合在一起，把人才培养视为学习的过程，把能力视为人才培养即学习的目标。

由此提出八条普通教育能力，包括“交流能力、分析能力、解决问题的能力、价值判断能力、社会**互能力、具有全球视野、有效履行公民义务与行使公民权利的能力、审美能力等”

[10]。

以此八项能力为培养目标，学院重新设计了普通教育课程，以确保学生经过普通教育科目的学习后在这八项能力方面得到发展。

以“20世纪美国历史”

这门课为例，“课程目标包括：①了解人们如何从性别、种族、少数民族和阶层的角度来解释美国的过去，从而加深对美国历史的理解；②通过批判性地分析原始的和二手的历史资料形成历史解释观；③理解和评价工业化以及技术的应用对美国人的价值观、态度和生活方式的影响”

[11]。

其中，第一条目标涉及培养学生的全球视野和分析能力，第二条目标在于培养学生的交流能力、分析能力和全球视野，第三条目标在于培养学生的价值判断能力。

能力本位的普通教育使未来教师具备了这八项能力，但是还远远不能造就专业化的教师。

20世纪70年代末，阿文诺学院开始实施能力本位的专业教育改革。

能力本位的教师教育秉承的是“调试性教学观”

[12]（adaptiveteag），认为教学不是简单地传送知识，而是需要根据具体的教学情境促进多样化学生的学习需求。

因此，教师的工作不是简单地、机械地重复，教师是“调试型专家”

[13]，他们所需要掌握的远远不止是教学技能与方法，而需要具有多方面的能力。

因此“教师的专业能力”

成为改革的根本议题。

阿文诺学院教育系、文理系和其他学科专业的教员合作针对专业教育（professioion）与实习开发了五项专业教育能力。

具体包括：“①概念化能力。

指整合学科专业知识与教育类知识的能力，能够应用宽泛的文理知识设计教学并实施教学；②诊断能力。

能够通过观察而判断学生的行为特征，以此为依据设计教学，促进学生的学习；③协调能力。