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三大学化教师教育美国阿文诺学院教师培养案例研究（第3页）

指能够有效地处理教学与学习环境中的事务；④专业交流能力。

能够应用多种交流工具，如言语、非言语和媒体等营造学习环境；⑤整合**互能力。

能够成为具有专业价值观的教学决策者，能够根据教学情境的变化而调整教学以适应不同的学习需求，把学生培养成为积极的学习者。”

[14]以此五项专业能力[15]为目标，阿文诺学院重新设置了教师教育课程，包括实习内容。

例如，除了学科教学方法、教学设计等课程以外，还设置了整合**流、小组交互、小学课程整合、整合性阅读、语言理论与批判性思考、人际关系等课程，其目的是使学生经过专业教育后在这五项专业能力上得到发展。

以“整合性阅读”

课程为例，“其课程目标包括：在教学设计与实施过程中学会分析与应用学习理论；评估中小学学生的读写能力的发展并以此为据采用适当的教学策略；应用教育技术促进中小学学生的写作；学会多样化的交流技能以促进自身的专业发展；掌握有关课堂教学研究的知识并学会如何通过研究改进教学等”

。

[16]这些目标分别涉及培养学生的概念化能力、诊断能力和专业交流能力等。

能力教育成为阿文诺学院教师培养的新概念，如何实施这种能力教育？阿文诺学院探索了一条独特之路。

3.教师培养的策略：知行结合

教师培养过程中理论与实践的脱节是教师教育受到的最常见的批评之一。

如何把课程学习与中小学教学实践结合起来是教师教育者面临的共同问题。

阿文诺学院秉承“知行结合”

[17]的信念有效地解决了这一难题。

这种信念使阿文诺学院改变了传统的教师教育课程与实习的关系。

以往的模式“通常是先让学生修读一些与实践相脱节的课程，然后在毕业前让学生进行短暂的实习，而实习与前面修读的课程也无关联”

。

[18]阿文诺学院的做法是将课程学习与实习交织起来，即知行结合。

例如，在第三学期，学院开设了“教学设计原理”

课程，相应地在同一学期也安排了有关教学设计的实习，要求学生观察中小学校教师如何设计教学，鼓励学生应用所学的理论思考如何进一步改进这些教学设计方案。

在第四学期，学院开设了整合性阅读、访谈评价、异常学习者等课程，而这一学期的实习内容也完全与此类课程结合起来。

这种课程学习与实习交织制度使实习贯穿于教师培养的全过程，使未来教师学会如何在实践中验证理论，学会如何用理论解释并指导实践，避免了理论与实践的双向脱节。

知行结合的信念还使得阿文诺学院特别关注实习指导策略。

以往的实习存在一种“自由沉浮”

[19]（sink-or-swim）的现象，即把实习生派到中小学校任其自行发展。

与此不同的是，阿文诺学院对实习进行了周密的规划，每一个实习阶段都设置了特别的学习主题，目的是使实习生经历不同的教学过程，使他们有机会发展未来教学所需要的能力。

根据这些实习主题，要求实习生每周针对某一个具体的问题写反思周记。

反思周记不是简单地记录实习生在中小学校课堂中的所见所闻，而是要把这些所见所闻与在大学课堂中所学的理论结合起来。

以关于儿童发展的反思周记为例，要求实习生“根据所学的理论来分析学生的学习环境，判断学生的学习需求，还要求实习生观察中小学教师如何基于自身对儿童发展的理解来处理课堂问题”

。

[20]实习生体会到，“这些反思主题为他们的实习提供了明确的目标，使他们知道每一次实习要学习哪些内容，这些内容需要与哪些课程中所学的理论结合起来。”

[21]

知行结合的信念还体现在阿文诺学院教育系教员与中小学校的紧密联系上。

虽然阿文诺学院教育系没有建立目前普遍流行的“专业发展学校”