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三大学化教师教育美国阿文诺学院教师培养案例研究（第4页）

，但是教育系教员与中小学校却建立起了很好的“专业发展关系”

[22]。

这种专业发展关系，一方面促进了中小学教师的专业发展，例如，教育系教员积极参与到中小学校、学区的各种委员会中，提供有关课程、教学与评价等方面的咨询。

另一方面，也促进了阿文诺学院教育系教员自身的专业发展，例如，教育系教员在中小学校研究教学实践中的问题，使得他们能够更好地理解教学，从而能够更好地指导未来教师学习如何教学。

更重要的是，这种专业发展关系为未来教师的发展做出了积极的贡献。

例如，教育系教员在与中小学校教师的合作过程中充分了解了中小学教师的教学特长与个体特征，在此基础上来选择实习指导教师，并对他们进行培训。

此举使得阿文诺学院拥有了一批相对稳定的高质量的实习指导教师，保证实习生能够得到有效的指导。

如何保障通过知行结合的培养过程使未来教师达到能力教育的要求，阿文诺学院对此也有所创新。

4.教师培养的质量保障：对学生学业进展的监控

对学生（本科生）进行学业进展监控是实施能力本位的教师教育的关键环节。

阿文诺学院采取了为学生指派导师的监控制度，学生在第一、二学期由学术学科的教员担任导师，从第三学期开始由教育系的教员担任导师，直到学生完成学业。

通常情况下，导师与学生定期见面，讨论学生的学业进展情况，尤其是关注学生是否达到学院制定的八项普通教育能力和五项专业能力的要求，同时还为学生制定下一步学习计划。

教育系的每一位教员都承担了此项工作，每位教员平均指导10-15名学生。

这种监控制度在美国本科层次的教育中还不多见，“许多规模较大的大学把学生招收进来后任其自行发展，而阿文诺学院对学生自始至终地关注，学生在学业上真正得到了导师和教员的支持”

。

[23]需要指出的是，阿文诺学院重视教学和教师教育的学术制度是成功实施导师制的关键。

阿文诺学院认为：“每个学生都是独特的，每个学生的学习方式也是独特的，因此，学院不采用标准化的测试和传统的考试方法来评价学生”

，[24]而是采用绩效评价（performance-basedassessment）的监控模式。

对学生课程学习效果的监控，通常是通过写论文、小组活动、案例分析、撰写教学计划、开发课程资源、模拟访谈等方式来评价学生是否达到课程目标，即普通教育能力或专业能力的要求。

自我评价也是其中的方法之一，目的在于培养学生对其行为进行反思的能力和习惯。

以“整合性语言艺术方法”

课程为例，其中一项小组活动内容是要求学生通过分析中小学学生的作文样本，制订出针对这些学习者的教学计划。

此项活动除了授课教员对学生进行评价以外，还要求学生从以下方面进行自我评价：评估所分析的学习者的发展水平，要提出有效的证据来支持所做出的判断；诊断出所分析的学习者需要在哪些方面对其进行教学指导，并提出恰当的教学计划；评估自己在小组讨论中以及在完成整个活动过程中的表现。

对学生实习效果的评价方法也是多元化的，通常采取反思周记、小组活动、案例分析、访谈、观察、档案袋等方式。

五项专业能力成为评价学生实习效果的标准，每一项专业能力都有具体的要求。

以“整合**互能力”

为例，评价内容包括：尊重中小学学生的不同见解；重视中小学学生的经历、兴趣、关注点、理想等；理解中小学学生的个体差异尤其是文化与心理差异；鼓励个体参与到小组活动中；指导中小学学生之间的讨论等。

这种绩效评价模式能够有效地监控通过知行结合的教学策略学生是否具备了普通教育能力与专业能力。

阿文诺学院教师教育专业的毕业生对绩效评价模式给予了很高的评价，他们从中学会了监控自己的学生的学业进展的理论与方法，更重要的是，在大学中养成的自我反思习惯对他们的教学实践产生了积极的影响。

基于阿文诺学院教师教育的经验，学者对美国教师教育改革提出了建议，包括“大学认真对待教师教育”

[25]，“在高等教育机构中营造一种文化，提升教师教育的价值与重要性，改变其原来处于边缘地位的局面。

鼓励高等教育机构实施以新学问观为基础的教授评价和奖励制度”

[26]，以支持高质量的教师教育。

我国教师教育机构经过“十五”