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二教师专业发展活动（第2页）

从表15-2中可以看到，几乎所有的教师在这一年中都参加过至少一种教师专业发展活动（公立学校大约为99%，私立学校大约为96%），这一数据表明教师专业发展活动已经在美国的中小学中常态化。

从形式上来说，传统教师专业发展形式仍然是主流，大部分教师都有讲习班、研讨会或者一些培训活动的经历（公立学校约为95%，私立学校约为87%）。

另外，选择通过与其他教师在日常工作中的合作来促进自身专业发展的教师也不在少数（公立学校约为74%，私立学校约为60%），这正是新型教师专业发展理念在实践中的反映。

但是，除去这两种活动外，参加其他几种专业发展活动的教师，如通过个人或者与同事的协作进行研究、参观学习其他学校等，都在半数以下。

尤其值得一提的是，虽然绝大多数的教师都参加了讲习班、研讨会或者教师培训（公立学校约为95%，私立学校约为87%），但是，作为这些活动的主持者身份参与的教师比例却是相当低的（公立学校约为22%，私立学校约为15%）。

在这些专业发展活动中，公立学校教师的参与率要高于私立学校，仅在参观其他学校以促进学习的活动中稍有例外，私立学校与公立学校则基本持平（分别为34.6%和34.4%）。

在参加教学指导、观察同事和培训活动方面，没有因为学校类型的不同而有太大的差距（公立学校约为42%，私立学校约为41%）。

表15-2在1999—2000年，参加与教学相关的专业发展活动的教师比例（按学校类型分类）

资料来源：Choy，S.P.，dBugarin，R.TeacherProfessioin1999—2000:rindDistrictStaffReport（NCES2006-305）[R].U.S.Departmeion.Washington，DalterforEduStatistics.2006，49-51.

从形式上来看，传统的讲习班和培训等形式似乎还是主流。

但是，一些其他的专业发展形式也进入了调查的视野，如“与其他教师常规合作”

“教师网络”

“个人或协作式兴趣主题研究”

等，这些形式注重学校常规生态环境对教师发展的影响，鼓励教师间建立学习共同体，并且积极提升教师在发展中的主体地位。

而这些正是前文所述的新型的教师专业发展所积极倡导的。

2.教师专业发展活动的学习内容

无论是讲习班等传统的专业发展活动，还是教师网络等新型的专业发展活动，都有一定的设计目的。

这些活动有可能是为了使教师获得更好的教学方法，有可能是为了拓展教师的学科背景知识，也有可能是使教师能够更好地适应改革的教育政策等[8]。

因此，教师在专业发展活动中的学习内容也会以这些目的为导向来设计，通过观察专业发展活动的主题也就可以了解到这些活动的学习内容，或者是教师参加相应的专业发展活动后，可以获得那些方面的提高。

表15-3中列出了其中的六种主题，可以看作是教师参加专业发展活动所要学习的主要内容。

总体上观察表15-3可以发现，无论是单独的一种主题还是就整体而言，美国公立学校中的教师比私立学校的教师更热衷于参与以这些方面为主题开展的专业发展活动。

在选择参加任何一种主题活动中的公立学校教师比例为98%，而私立学校教师的比例为89%，相差不大；但是在以“主要教学领域中的内容和表现标准”

“在教学中运用计算机”

“学生评价”

以及“主要教学领域中内容的深入研究”

为主题的专业发展活动中，私立学校的教师比例要比公立学校的教师低很多，相差最多的达到27%；不过，在以“学生纪律和班级管理”

为主题的专业发展活动中，公立学校和私立学校教师参加的比例相差不大，而且比例都不是很高，可见，教师对于这方面的学习需求并不高。

总体而言，教师都积极地投入到促进自身专业发展的活动中，97%的教师表示至少参加过以其中一个为主题进行的活动。

在以这几个方面为主题的学习内容中，有71%的教师选择了通过参加专业发展活动促进自己教学方法的改进；有69%的教师选择了教学领域中的内容和表现标准这个主题；伴随多媒体技术在教学中的应用，教师对这方面的需求也有所增加（67%的教师选择学习在教学中使用计算机）；另外，关注如何正确和更好地评价学生也是教师学习的重点（60%）；还有超过50%的教师注意学习对教学领域内容的深入研究；只有41%的教师将精力投注在学生和班级纪律的管理上。