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三教师专业发展活动的影响及效果（第2页）

表15-5美国公立学校认为参加各种专业发展活动能够在不同程度上改善教学的教师百分率

资料来源：U.S.DepartmeionOfficeofEdualReseardImprovementNCES2001—088，TeacherPreparationandProfessio[R]，2000：21.

另外，通过了解教师对参加与教学直接相关的合作式专业发展活动对自己的课堂教学的影响的看法，能更确切地显示出专业发展活动对教师的影响。

表15-6是关于美国公立学校教师参与各种与教学相关的合作式专业发展活动对改善课堂教学影响程度的统计。

在教师的观点中，认为参加各种与教学相关的合作式活动对于改进自己的课堂教学有很大影响的比例从18%（在正式关系中指导其他教师）到37%（在正式关系中接受其他教师的指导）；认为能够对改进教学起到适当作用的比例从29%（在正式关系中接受其他教师的指导）到35%（“对于感兴趣的话题的个人或者合作的专业研究”

和“与其他教师的常规性合作”

）；认为会产生一定程度的影响的比例从26%（团队教师共同规划期）到42%（与校外教师的网络交流）；而认为参加这些活动对教学起不到什么作用的教师也占有一定的比例，不过比例较低。

同时，在前三项合作式专业发展活动中，教师表示对自身教学提高有“很多”

和“适当”

帮助的比例都超出了60%（分别为66%、68%和65%）；而参加以“在正式关系中指导其他教师”

为主题的教师在表示“很多”

和“适当”

帮助的比例是最低的（仅为52%），表示作用“一点也没有”

的比例则是最高的（10%），这项内容的专业发展活动产生的效果是最不理想的。

但综合上面的分析，绝大多数教师在参加过与教学相关的各种合作式专业发展活动后，认为这些活动对提高自身课堂教学能力有着程度不同的影响。

表15-6认为参加各种与教学相关的合作式专业发展活动能够在不同程度上改善教学的美国公立学校教师比例

资料来源：U.S.DepartmeionOfficeofEdualReseardImprovementNCES2001-088，TeacherPreparationandProfessio[R]，2000：27.

综合上述内容，可以了解到，教师通过参加各种专业发展活动能够在不同程度上提高课堂教学能力。

同时，在教师专业发展活动中，教师合作形式占有很大比重，而且对教师专业发展能够产生重要的影响。

因此，在设计教师专业发展活动时，可以更加注意促进教师合作文化的发展，通过合作学习促进教师的专业发展。

2.学生方面

上文提到，教师专业发展活动产生的影响和效果表现在教师和学生两个方面，并介绍了很多关于教师专业发展活动的内容，以及参与这些专业发展活动对教师的重要影响。

同时，也有研究表明了教师专业发展活动与学生的学习或者说学业成就有着一定的联系。

[3]教师专业发展活动对学生学业成就的影响通过三个步骤来实现：教师通过参加各种专业发展活动，使自身的知识和技能得到提高；更加丰富的知识和熟练的教学技能有助于改进教师的课堂教学；改进的课堂教学使学生的学业成绩得到提高。

[4]

有关教师专业发展活动对学生学业成绩影响的研究，主要包括以下几个方面。

（1）对学生学科知识的影响。

这是指专业发展活动对学生所要学习的学科知识方面的影响，包括科学课、数学课、阅读课以及英语或者语言类课程。

研究表明，在这些科目中，专业发展活动产生的基本都是积极的影响，唯一一个有负面影响的是数学方面的一部分知识（关于分数运算），这一方面的研究显示，教师使用在活动中学到的新教学方式不如传统的方式对学生的学业进步产生的效果好。

另外一个比较特殊的学科是英语或者语言类文科课程，教师参加各种活动后对学生的学业成绩没有明显的帮助，效果几乎为零，尤其是那些本来就是学业不良的学生（他们的老师接受教学技能方面的训练），与和他们成绩差不多的同伴（他们的老师只是参加了关于班级管理的讲座）相比，他们在阅读等方面没有明显的进步。

[5]前面提到，教师在不同的学科教学中使用参加专业发展活动学到的新的教学方式，以及教师在专业发展活动的学习中是否获得了学科知识方面的改进，对学生的学业成就也会产生重要的影响。

[6]因为教师学科知识的增长会加深教师对于所教学科的理解，进而了解学生在学习这门学科时的思维模式，从而能够更好地帮助学生取得更多的学业进步。

（2）专业发展活动持续时间不同对学生学业的影响。

美国关于教师专业发展活动的研究表明，专业发展活动在持续时间和强度方面是不同的，授课时间从5小时到100小时不等。

同样是100小时的授课时间，有的活动持续了10个多月，而有些则仅有4周。