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三教师专业发展活动的影响及效果（第3页）

持续时间长的专业发展活动，虽然每次课的容量不是那么大，但是却可以提供足够的时间使教师吸收这些内容，并转化为自己的经验，而且持续的时间也较长，可以给教师持续的帮助，更有利于教师知识和能力的提高，从而促进学生学业成绩的进步。

另外，研究显示，只有持续的时间在14小时以上，才可以使学生的学业出现明显的进步，而在5—14小时之间，不会对学生的学业成绩产生大的影响。

[7]这些是关于专业发展活动的授课时间、强度和持续时间对学生学业成绩的影响，但是，由于这些活动在形式方面没有大的变化，所以很难得出不同的形式与学生学业成绩之间是否有直接的关系。

不过，在以后的研究发展中，应该会在这方面有所突破。

（3）专业发展活动的模式（Models）。

人们在教师专业发展活动的研究和发展中，逐渐形成了很多不同的模式（models）。

这些有着特定目的的模式，比如改进教师的教学实践，致力于解决新的教学任务等，在促进教师专业发展和学生的学业成就方面有着更加显著的成效。

有学者将教师专业发展活动模式分为两种主要的类型（groups）：组织合作型和小群体或者个人型。

[8]这两种类型包括多种不同的模式，如组织合作型包括专业发展学校、学校网络、教师网络和远程教学等，小群体或者个人型包括学生表现评价、个体导向的发展、技能发展模式、反思模式等。

[9]下文选取了组织合作型中的教师专业发展学校和个人型中的学生评价进行介绍。

组织合作型中的教师专业发展学校是20世纪80年代在美国出现的一种教师教育模式，目的是“在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化”

。

[10]美国在对教师专业发展学校的评价方面，近些年更多的是积极赞同的。

除了目的中追求的职前教师和在职教师的发展，这些中小学校的学生也受益良多。

“学校里的学生不仅受益于中小学校的指导教师和大学教师丰富的经验，同时也受益于师范生带到课堂中的新知识和活力”

。

[11]小群体或者个体型中的学生发展评价模式也是教师教育界新近聚焦的一点，许多研究者提议将能够从新的角度评价学生作为教师专业学习和发展的一种形式，并创建一种新的评价体系。

[12]学者认为这种评价应是“收集关于学生的知识、技能和性格等的资料……以及依据收集的信息做出具有某种目的（如更好地了解学生需求、制定更好的教育目标和更好的设计教学等）的判断的过程”

。

[13]教师在做到这些的时候，一方面可以促进自身的专业发展，同时对学生的各方面发展都会起到更好的作用。

[1]Eleas-Reimers.Teacherprofessio:aioheliterature[R].UernationalInstituteforEdualPlanning.2003：19-21.

[2]Choy，S.P.，dBugarin，R.TeacherProfessioin1999-2000:rindDistrictStaffReport（NCES2006—305）[R].U.S.Departmeion.Washington，DalterforEduStatistics.2006：6.

[3]Eleas-Reimers.Teacherprofessio:aioheliterature[R].UernationalInstituteforEdualPlanning.2003.22.

[4]Yoon，K.S.，Dun，T.，Lee，S.W.Y.，Sp;Shapley，K.Reviewingtheevideeacherprofessioaffetat（Issues&A，REL2007-No.033）[R].Washington，DC:U.S.Departmeion，InstituteofEduSatioerforEduEvaluatiionalAssistanalEdualLaboratorySouthwest.2007，4.

[5]Yoon，K.S.，Dun，T.，Lee，S.W.Y.，Sp;Shapley，K.Reviewingtheevideeacherprofessioaffetat（Issues&A，REL2007-No.033）[R].Washington，DC:U.S.Departmeion，InstituteofEduSatioerforEduEvaluatiionalAssistanalEdualLaboratorySouthwest.2007，8.

[6]LaurenResnick.（2005）.TeagTeachers:ProfessiooImproveStude[J].Researts:EssentialInformatioionPolicy.3（1）:4.

[7]Yoon，K.S.，Dun，T.，Lee，S.W.Y.，Sp;Shapley，K.Reviewingtheevideeacherprofessioaffetat（Issues&A，REL2007-No.033）[R].Washington，DC:U.S.Departmeion，InstituteofEduSatioerforEduEvaluatiionalAssistanalEdualLaboratorySouthwest.2007：12.

[8]Eleas-Reimers.Teacherprofessio:aioheliterature[R].UernationalInstituteforEdualPlanning.2003：68-70.

[9]Eleas-Reimers.Teacherprofessio:aioheliterature[R].UernationalInstituteforEdualPlanning.2003：68-70.

[10]孙元涛，赵明阁：《教师专业发展学校：探索、经验与启示》[J].《教师教育研究》，2004（1）:77-80.

[11]Eleas-Reimers.Teacherprofessio:aioheliterature[R].UernationalInstituteforEdualPlanning.2003：72.

[12]Eleas-Reimers.Teacherprofessio:aioheliterature[R].UernationalInstituteforEdualPlanning.2003：91.

[13]Dris.gasharperlens:entii.Z.（Ed.），Thediagnosticteastruerofessio.eacherCollegePress.1999：82