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拿什么给你我的学生（第2页）

只有熟悉的，他才容易理解和面对挑战。

课堂应该正本清源，返璞归真，简简单单上课。

从仰视到俯视，知识不变，是孩子在成长。

所以，我的简约教学追求，对课堂教学的思考有三个澄清：学生是课堂教学的宝贵资源，一是原有的资源叫认知经验，老师要尊重；二是现场的资源是生成也叫体验，老师要创造激发和获得；三是能引发他未来的经验，老师要帮助储存，为下节课服务。

这才是系统的课程，这是课堂教学的一个关键。

什么叫“课堂教学的正确答案”

——来自学生个体思维的，能够自圆其说的答案，全都是正确答案。

因此：

——学生已经会的不教。

——学生自己能学会的不教，如果教了就是一种剥夺。

——学生怎么学也学不会的，也不教。

学不会，是学生的权利。

——不要用我们的方式让他们去接近数学，而是让他们用自己的方式接近数学。

启示：研究学生是怎么学的，以学定教，以学论教，以学观教。

简约：约而达，微而减，能博喻然后能为师（《学记》）；博观而约取，厚积而薄发（苏轼）。

简约简在哪里？简约要简在课堂上。

什么才是真正的审题？什么才是理解情节、理解数学、理解量？简单拒绝肤浅……基本知识、基本技能、基本经验、基本思想与方法（四基）。

还有太多的内容需要去铭记，为什么徐老师能对课堂进行深度的透视，能对问题进行那么透彻的分析？再回想自己昨天的说课，还是因为平时的历练不够。

虽然平时的课，都是自己设计，尝试着把每一节课都当公开课来上，但深度还是不够。

一堂课结束，我能留给学生什么？有没有刻骨铭心的记忆，这也是我应该思考的问题。

我喜欢简单的课堂，更喜欢蕴藏在简单里的不简单，这才是不简单的老师。