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第三 儿童文学审美创造的艺术实践（第7页）

即使是同一读者在生命的不同阶段阅读同一作品，也会对同一个文学形象有不同的理解。

第二，文学形象可以从多方面用多种多样的方式来展示广阔而复杂的社会生活，乃至表现社会生活的发展过程，细致入微地刻画人与人之间错综复杂的社会关系和人物内心的精神世界。

读者的阅读，总是以作品所提供的文学形象为根据来感受、体验和认识作品，同时又根据自己的思想水平、生活经验，来理解、阐释以至丰富和补充文学形象的内涵。

正由于文学形象具有这样两个特点，因此如何理解文学形象所揭示的审美意义，直接取决于读者的思想水平、生活经验与文学鉴赏能力。

读者的思想水平愈高，生活经验愈丰富，文学鉴赏能力和理解能力愈强，就愈能透彻地了解作品形象的意义与美学价值，从中得到思想上的启发、情智上的感染与艺术上的陶冶。

而少年儿童恰恰在理解文学形象的“基本功”

——思想水平、生活经验、文学鉴赏能力和理解能力方面存在着严重的局限性与差异性，年龄愈小这种局限性与差异性也就愈大。

处于幼年与童年时期的孩子，他们的社会化活动十分有限。

幼儿由于第二信号系统还不够发达，主要以直观表象的形象来认识外界事物；儿童在心理发展方面虽然意识性和抽象概括性已开始发展，但无意性和具体形象仍占主要地位，这就必然给他们认识文学形象与理解形象带来了相当的难度。

一般而言，他们认识的形象往往只停留于表象，比较简单、直观，也比较肤浅（比如，通过人物的脸谱、服装、动作来判断“好人”

与“坏人”

），年龄愈小愈是如此。

他们还不善于通过自己的感受、认识和体验来理解文学形象，更谈不上对文学形象进行丰富和补充了。

正是在理解文学形象的局限性与差异性上，类型化的形象恰恰可以适应与满足幼儿与儿童的认识水平与理解能力。

典型形象是由类型形象发展而来的。

所谓类型，是指文学作品中具有某些共同或类似特征的人物形象，类型往往以“类”

的特征来淹没个性，使人物成为一种“类”

的样本。

英国当代著名小说家佛斯特将其称之为“扁平人物”

。

“扁平人物”

（类型）的最大特征是形象的鲜明性。

这种类型化的人物形象在供小朋友阅读的童话、故事、小说等叙事性作品中十分突出，其人物形象的类型化几乎成为一种通例。

例如，小红帽是幼稚、单纯的类型；狼外婆是凶狠、狡诈的类型；狗熊是愚笨、憨厚的类型；狮子是勇猛、狂妄的类型；灰姑娘是美丽、勤劳、善良的类型；王子是英俊、智慧、超群的类型。

在类型化形象中，人物的共性掩盖了个性，或美或丑，或好或坏，或善或恶，两极鲜明。

有的人物的出现只是作为某种道德的化身，或某种事物的象征。

人物的生活、细节趋于单一化，其行动往往只是为了说明人物某一方面的品质。

同一类型人物之间的区别，通常只在于称谓、地位、习惯语和习惯动作等，没有特定环境中特定行为心理机制的具体描写。

佛斯特除了称类型形象为“扁平人物”

，还赋予其一个更有特色的称谓，即“体液化人物”

。

虽然类型人物不具有一定的理性深度，但他们却是如人的气质性格那样鲜明可见，令人印象深刻，正如佛斯特所引用的狄更斯的作品。

狄更斯对其笔下的人物形象没有进行深度挖掘，而是以极类型化的形象出场，是典型的“扁平人物”

，但由于他们个性鲜明，特点突出，因而使人过目不忘。

经验证明，低龄孩子的文学阅读需要的正是那些个性鲜明、特点突出的类型化形象。

恰恰是这些类型化的形象最为幼儿园小朋友与小学校的儿童所喜爱，也最适合他们的理解接受能力。

但是，对少年读者来说，类型化的形象显然已不能满足他们的审美需求和理解鉴赏水平了。