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第三 儿童文学审美创造的艺术实践（第8页）

按照皮亚杰发生认识论的理论，少年已具有“形式运算阶段”

的思维能力，其抽象逻辑思维迅速发展，性格与情感正在日趋丰富复杂，他们的审美意识、生活经验与思想水平正在逐渐成熟与提升，对社会人世的理解也正在逐渐积累感性认识。

因而他们需要文学作品中比类型化更高级、更复杂、更有集中性与概括性的形象，这就是典型形象。

典型是指既能反映现实生活某些方面的本质规律，具有特定环境下的共性，又具有极其鲜明独特的个性特征的艺术形象。

在西方文学理论史上，典型是美学的最高范畴。

典型形象的性格是丰富的，多侧面多层次的。

佛斯特将其称为“圆形人物”

，即“立体人物”

。

“圆形人物”

是无法用一句话将他“描绘殆尽”

的，他们“消长互见，复杂多面，与真人相去无几，而不是一个概念而已”

。

这种具有高度概括性的形象比较适宜于有一定生活经验、思想水平与文学鉴赏能力的少年阅读，也容易为他们所理解和接受。

事实上，中外儿童文学在典型形象的艺术创造上，主要集中在少年文学层次。

因而儿童文学如果需要塑造新的典型形象，那就得从少年文学中去突破，尤其是少年小说、成长小说和动物小说。

“什么年龄段的孩子看什么书”

，这是儿童阅读推广的一条黄金定律。

阅读“典型”

那是以后的事。

试来一个极端的做法：如果要求儿童文学作家写给幼儿园小朋友和小学生的作品中的人物形象，必须是共性与个性高度统一，显示现实社会某些本质规律的“典型环境中的典型人物”

，那显然是滑稽的。

让一个按照皮亚杰发生认识论的观念只具有“前运算阶段”

思维能力的幼儿，去从文学形象中“透过现象看本质”

，那只会让幼儿目瞪口呆！

同样，对于具有“具体运算阶段”

思维能力的小学生而言，他们的思维水平也还没有进入足以进行高度抽象的逻辑判断和自主反思的层次。

对他们来说，文学作品中的成长、快乐、幽默、幻想、探险、寻秘、游戏等是具有无穷的艺术魅力的。

《大英百科全书》中“儿童文学”

的条目引了一句孩子的话用来阐释儿童文学的特征：“我们希望出事——而且要快。”

他们需要的作品中的人物形象是个性鲜明、特点突出、使人过目不忘。

这正是类型化形象，也正是古典的灰姑娘、小王子，今天的大头儿子、马小跳。

要相信孩子是会长大的，他喜欢看小王子、马小跳就让他去看好了，过了这个年龄段，他就会去看《麦田里的守望者》《青铜葵花》，以后还会去看鲁迅、莎士比亚，大可不必在孩子爱看类型的时候，硬要他去看什么大人自以为是的“典型”

。

这样做不但会使孩子害怕阅读（看不懂、无兴趣），甚至还会厌烦阅读。

正是中外儿童文学史上无数的类型化形象与他们的故事，才让千百万孩子获得了童年的快乐，也让他们由此爱上了阅读。

当他们以后成了中学生、大学生、研究生，自然会去阅读曹雪芹、鲁迅、莎士比亚、自然会向灰姑娘、小王子说声再见。