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第二 态势语训练（第2页）

这种方法对提高教学效果起着莫大的作用。

请看一则学生听课后的日记。

【例2】（《在仙台》的授课）当问到鲁迅在仙台的食宿时我站起来说：“他们饮食不太好，每天都喝难以下咽的芋梗汤。”

袁爷爷这时讲：“芋梗汤啊，我没吃过，但我查了查，这是用酱和芋艿梗做的，鲁迅觉得很难吃。”

说着，他皱皱眉头，咧咧嘴，好像刚刚尝过那难吃的味道似的。

接着他又问：“课文上用什么词来形容它难吃呀？”

大家齐说：“难以下咽。”

“皱皱眉头，咧咧嘴”

，这样的表情使“难以下咽”

的语义表达得更加形象生动，从而也加深了学生的印象。

二、姿态与动作

姿态指说话时身体的姿势。

端庄、稳重是教师在言语交流中姿态的基本要求。

如果站着说话，身体要直，挺胸收腹，重心略向前倾，两腿自然分开与肩同宽，女教师可以略作“丁”

字步。

注意不要含胸驼背，两腿不能抖动。

如果是坐着讲话，上身要挺直，一般只坐椅子的三分之二，不能靠背，两脚着地，重心略向前，注意不能跷二郎腿，也不能双脚离地晃来晃去。

如果是站在讲台前讲话，不要长时间将双手撑在讲台上或上半身趴在讲台上。

在课堂上，走动的频率不宜过高，幅度也不适宜太大，不能因此而分散学生的注意力。

教师要善于发挥身姿的形象功能和情意功能，配合有声语言更好地传授知识、表达情感，一位学生在回忆文章中写到年过花甲的高润华老师在讲授朱自清的《背影》一文时给他留下的深刻印象。

【例】当高老师讲到“父亲”

爬上月台去买橘子一段时，她引导同学仔细理解“攀”

“缩”

“倾”

等动词的用法，并体味其中所蕴含的父亲对儿子深厚的爱。

说着，“只见她慢慢地转过身去，双手攀着活动黑板的上沿，一条腿慢慢地向上缩着，她那胖胖的身子向左微倾，显出很努力的样子……每一个人都屏住了呼吸。

顿时，我仿佛看到了文章中那带着黑布小帽的慈父，在铁栅栏上艰难地攀着；我仿佛觉得眼前这就是高大的背影……这一瞬间父亲的背影消失了，但高老师的背影却永远也无法从我的脑海中消失。

此时此刻我已经完全理解了这三个动词的深刻含义——高老师已用她的行动证明：这就是爱！”

（《语文学习》1991年第1期）

由此可见，教学中使用适当的体态动作，在教学中有很高的价值。

在课堂教学中的动作主要指手势。

手势能像面部表情一样辅助说话，表达情感。

手势没有固定模式，在课堂上，教师可以适当运用手势，但是要注意朴素准确、繁简适度、大方潇洒，所运用的手势要以表达情感、有助于学生理解讲课内容为主要目的，不宜过多过杂，使学生摸不着头脑而分散注意力。

同时，一些个人的不良手势也要克服，如抓耳挠腮、抠鼻子、摆弄衣角或发梢等动作都应该避免。