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创作是想法的连接（第4页）

但是，在我们的身边，“无限游戏”

的例子是很难见到的，大家对于“无限游戏”

的真实面貌好像有点模糊。

书中所说的这个案例，则是典型的“无限游戏”

。

美国篮球传奇人物约翰?伍登教练，其影响远超篮球界甚至体育界，他就是一位“无限思维”

的信仰者、实践者和布道者。

身为主教练的他拿过10个全美大学联赛冠军，却不把篮球或者体育运动当作“有限游戏”

来玩。

“在我的执教生涯里，我很少或几乎没有说过‘赢’这个字，也很少论及‘打败’对手以及激励某个队伍争夺第一名。”

他曾经这样说，“我对成功的定义是这样的：竭尽全力，达己最佳而感到自足，由此得至内心平静，谓之成功。”

这是“伍登教导力”

的核心理念一让队员们从记分牌的焦虑中解脱出来，沉静下来，努力起来。

该书的推荐序言作者、清华大学经济管理学院领导力研究中心主任杨斌老师，在其文章中有这样一段描述：“在一个学校中，我们最经常看到的，就是以赢家的头衔来结束这场游戏。

成为赢家，就要为自己而战，打败其他所有玩家。

制订的每一个计划、采取的每一个行动都是为了赢。

在（有限）游戏中的人坚信这是唯一正确的选择。

其实，引导他们这么做的，是他们自己的越来越根深蒂固且自我持续强化的思维模式。

考试的目的是让学生了解自身的进步与下一步的方向，还是在一群学生中分出高低胜败，甚至赋予优胜者特定的头衔以进入更高级的（但也仍然是有限的）游戏？讨论问题是为了寻求更多的视角与宽阔、深入的理解，还是为了比赛时看谁先击中标准答案并最终让所有人的意见都收敛到标准答案？已经司空见惯的奖学金安排，究竟是奖励过去的表现，还是鼓励未来的探索？是奖励与他人比较的赢家，还是鼓励跳出舒适区的新我？是奖励按照标准剧本进行的完美无瑕的演出，还是鼓励书写新传奇的不完美的探索？校长们，老师们，一旦觉得‘我们已经知道’‘一切尽在掌握’‘只需按方培养’，有限游戏的大幕就开启了，而敢于承认‘我们还不知道’‘一切皆有可能’‘成长千方各样’，无限思维才能在敬畏和拥抱不确定中登场。”

各级教育主管部门或评价部门对学校的等级标准督导、教师对学生考试考查成绩的排名、学校对老师业绩的评价考核，这些都充斥着“有限思维”

的模式。

而我们需要的却是“立德树人”

长期教育使命的落实，需要的是培养“德智体美劳”

全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣行动，需要的是被学生爱戴、喜欢、信任的具有价值观影响力的教育者。

我们都要明白一个道理，做教育不是为了赢，而是为了让我们“教书育人”

的事业继续下去，让传承“中华优秀文化”

的责任继续下去。

论著后记有这样的观点：如果选择用有限思维来生活，我们的首要目标就会是比别人更富有或升职更快；如果用无限思维来生活，我们的目标就会是推进一项比自身更伟大的事业。

我们将那些与我们有着相同愿景的人视为事业伙伴，努力与他们建立彼此信任的关系，希望能够共同推进这项对众人都有益的事业。

我们对自己所享有的成功心怀感恩，在自我进步的同时也会努力帮助周围的人进步。

用无限的思维来生活就是要过服务他人的生活。

所以，我们一旦有了“无限思维”

的品质，所持的哲学思考与实践行为就会有别样的场景。