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2 5 中学生审美能力的发展特点（第3页）

这一结果提示学校教育尤其要关注对男生审美能力的培养。

2.5.4.3中学生审美能力发展的学校类型差异

本研究发现在审美理解维度上，重点中学学生得分显著高于普通中学学生；而在审美能力总分及审美感知、审美想象维度二者差异不显著。

这个结果可以从重点中学与普通中学的区分标准来进行解释。

在教育环境方面，重点中学具有更丰富、更先进的教育资源和更充裕的专业师资，能确保音乐、美术等艺术课程内容的顺利实施，从而在一定程度上训练和提高了学生的某些审美能力；而普通中学，由于专业师资和教学资源的缺乏，往往无法保证这些艺术课程内容的顺利实施，致使学生失去了一个提高审美能力的绝好机会。

在生源素质方面，重点中学学生都是升学考试中的佼佼者，他们在某些思维品质（如思维的深刻性）和学习习惯（观察的细致性）上要高于普通中学学生，而这些思维品质和学习习惯正是审美活动进行的前提和基础。

在进一步的分析中发现学校对审美理解力的影响主要体现在绘画和音乐两方面，这再次证明音乐、美术等艺术课程的教育是提高学生审美能力的主要途径和主要内容。

2.5.4.4中学生审美能力发展的家庭来源差异

本研究发现中学生审美能力在总分及其三个维度上城乡差异不显著，但这并不能说明家庭来源对审美能力发展没有影响，因为家庭来源与年级在审美想象维度上交互效应显著，简单效应检验发现在不同年级家庭来源对审美想象的影响不一致。

导致这一结果的原因有两种情况：其一，不管是城市家庭还是农村家庭都不注重对孩子审美能力的培养，不管是城市建设还是农村发展都忽略了对美的追求，这就造成城乡学生虽然所处地域行政划分不同，但实际生活环境并无差异；其二，家庭来源通过其他中介变量或联合其他变量对审美能力产生影响，这有待进一步研究。

2.5.4.5中学生审美能力发展的年级特点

本研究发现，中学生审美能力在审美想象和审美理解维度上年级差异显著。

在审美想象维度，八年级得分显著高于七年级，八年级、九年级得分显著高于高一，这表明七年级到八年级是审美想象力快速发展阶段并达到最高峰，之后不断下降，高一降到最低，之后有所回升，呈波浪式发展趋势。

这可能是因为审美想象力的发展不仅受生活经验和知识积累的影响，同时还要受思维模式和生活压力的影响。

进入初中之后，随着生活经验和知识的积累，学生头脑中储存的表象越来越多，想象力也越来越丰富，但是，八年级之后，随着中考的来临，围绕升学的指挥棒，教学上强调对标准答案的一味接受，让学生的思维模式慢慢固化，同时学生学习压力增大，致使审美想象力的发展受到制约。

到了高一，课程难度和学习方式较初中有很大差异，学生面临着巨大学习适应压力，同时，升学压力继续存在，思维模式继续固化，导致审美想象力的发展受到严重制约达到最低水平；随着时间的推移，中学生慢慢适应了新的学习环境和学习方式方法，所以，审美想象力又有所回升。

在审美理解维度，九年级、高一、高二年级得分显著高于七年级、八年级，这表明审美理解力的发展随年级增长得到稳步发展，这可能与思维发展有密切关系，已有研究表明七年级学生已开始掌握辩证逻辑思维的各种形式，到九年级则处于迅速发展阶段，是重要的转折期，到了高中以后辩证逻辑思维已经占优势地位[12]，这与研究结果中审美理解力的发展趋势基本一致。

2.5.5结论

中学生审美能力处于中等发展水平，呈平稳发展趋势，但各维度发展趋势不一致：审美感知力处于平稳状态，审美想象力和审美理解力呈现波浪式发展趋势。

在审美想象、审美理解维度上性别差异显著，女生得分均显著高于男生；在审美理解维度上学校类型差异显著，重点中学得分显著高于普通中学；在审美想象、审美理解维度上年级差异显著，不同维度发展趋势不一致；家庭来源在审美能力总分及各维度上差异不显著；年级与性别在审美理解维度上交互效应显著，家庭来源与学校类型在审美能力总分及审美想象、审美理解维度上交互效应显著，家庭来源与年级在审美想象维度上交互效应显著。

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