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如何动手（第1页）

如何动手

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?如果不动手去做，再多的耳提面命也无法使他们体会要领，不如让他们直接做，我们再适时根据他们遇到的问题给予建议。

?不经过做的过程、错的处境，更好、更正确的引导不会集结成经验。

成人因为生活经验比较丰富，可以长时间以讨论的方式来进行学习，但我觉得孩子不一样。

我常常看到大人在教孩子做一件工作时，嘴上讲个不停，手就是不肯放开交棒，这情景虽然有趣，但大人却因为自己置身其中而看不清楚。

有一次我去新竹带一场亲子实作，有个小学四年级的小女生很想帮我忙，我知道她够大了，所以把手上用完的打蛋器请孩子帮我卷好收起。

有个大人就站在我跟孩子中间，她从我手中接过了打蛋器，我以为只是要帮忙递给小女孩，没想到她一边问孩子：“你知道要怎么收吗？”

一边已经把线都紧紧缠在打蛋器上了。

这一来一回当中，我们好像在教一个孩子，但事实是，她什么也没做到。

我开始思考：给机会不是口头说说或心中想想的事，不交出工作就永远不算。

我要自己在心里谨记这一幕。

为了督促自己在带领上能给孩子足够的机会，我实行任命“小老师”

的教学方法。

那就是，在每一个工作站，我们只直接教一个孩子，他一学会，马上任命他当下一个待学者的小老师。

通过一年多来的实验，我觉得这个方式有许多好处。

一、打破年龄的迷思。

不一定每件工作都要由大的教小的，而是应该由已经学会的人教不会的人，所以，很可能在某一个工作站，一个小学一年级的孩子会担任另一个六年级孩子的小老师。

就彼此的认同与工作机会均等的思考来说，这方法非常自然也极有帮助，让我想到韩愈的“闻道有先后，术业有专攻”

。

事实上，突破年龄的尊重与合作，对完成工作目标有很大的帮助。

否则，大孩子或许会在无意识中抢去小小孩的许多机会，一如我们大人始终难以放手的原因，绝无恶意，但剥夺却是事实。

我认为时常抱怨手足争吵的家庭，也应该试试这种更公平的方法。

二、被任命的小老师开始教下一个小朋友时，我从他的教学中可以了解他刚刚学会的事是否完全正确。

谁都不能否认，自己要真的懂得了才能教别人，“可以教”

是“学会了”

的多面检视。

我们不用凡事通过考试来测验孩子的懂不懂，给他机会去传授所学，是非常温和实际的检视方式。

孩子们也不用在同一份工作中比高低，他们知道，要把自己的东西学好，因为等会儿得当小老师，教给下一个伙伴呢！

三、教学中有动作的示范，也有语言的陈述，是多层次的学习回顾。

我一向很重视孩子的表达能力，他们的教学方法够清楚吗，用词够精确吗？当我在一旁用心地听他如何教自己的学生时，我也有机会加入讨论，提点这些想法。