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第二 举一反三活学活用（第1页）

第二节　举一反三，活学活用

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人的大脑对结构化的信息的接收、处理和记忆远比无序的信息要更容易，学习吸收率会更高。

而小学阶段，学生的思维特点是以具体思维为主，思维水平缺乏系统性，批判思维比较弱。

但是通过画导图，却可以直观引导批判思维的形成。

实践证明，结构思考力是可以通过训练进行培养的，学生的思维过程可以外化为动手画导图的操作方式，再通过画出“外在”

可视导图的引导，“内化”

为帮助孩子进行结构化思维的模型，直观指引，帮助孩子形成相应的结构思考力，习得写作的基本框架，提高写作水平。

导图辅助阅读，是对学生阅读理解过程的图式化的呈现，更是学生在不断接触和绘制作者的写作构思的图式，自学文章架构的过程。

文章读得多了，就会触类旁通，获得独立解决同类“写作问题”

的能力，增强独立写作的自信程度和构思注意力的集中程度，帮助举一反三，主动感知，通过导图灵活地、创造性地调用各种写作架构，规划自己的写作，安排自己的作文主题和写作思路，从整体上布局谋篇，丰富写作的内容。

1．画鱼骨图，学写小动物—写一处地方—写人、状物

画导图，能更主动地在阅读中，把握不同种类文章的写作风格和特色，认识、理解和记忆各类题材文章的关键要素，习得写作同类文章的方法，从而在学生写自己的作文时，能更自觉地进行思考，以结构化的思维优化选材的角度，优化文章的构思，升华写作的主题。

借助鱼骨图的直观指引，学生可以从具体文本的学习中，习得同类文章的写作方法，进一步运用这些方法，创作出自己的文章。

例如，应用鱼骨图学习名作家名篇：丰子恺的《白鹅》、叶·诺索夫的《白公鹅》、老舍先生写的《猫》和《母鸡》之后，学生自主探究，直观发现：高傲的白鹅、性格古怪的猫、慈爱的母鸡……在作家的笔下，一个个小动物栩栩如生是因为作家能抓住这个动物的多个方面的特点做具体介绍。

由此，我们可以推出写关于动物的文章的鱼骨图，轻松画出自己的写作导图。

例如：画出指引写一种小动物的鱼骨图。

其中，黄煜昕同学先画图，再写文，就能轻松完成写小动物的作文《红龙鱼》。

红龙鱼

黄煜昕

我最讨厌我家的红龙鱼。

因为前几天才咬死一条金龙鱼，我那条金龙鱼价值1800元，能买多少盒三国杀、多少本书、多少把玩具枪啊！

所以我很恨红龙鱼。

我很恨它，你看它游起来的样子多么霸气。

但是，先别看它游起来的样子，还有它的胆子也很大。

就说有一次，我爸爸去开鱼灯，鱼灯刚开，它就从鱼缸里跳了出来，姿势就像水中霸主，好想揍它几拳。

它的吃相既奇葩又与别的鱼不同。

如果让它选择吃的东西，它会选择虾和蟑螂，如果要吃虾还要具备以下三点：第一，要是河虾。

第二，要有一点点冰冻的虾。

第三，要带一点虾壳：没有壳的话它吃一口就吐出来，表示不吃；壳太多的话吃完后会有不良的反应。

它吃蟑螂时更奇葩。