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第四 20世纪心理科学的发展与教育（第7页）

（三）人本主义心理学和教育思想

产生于第二次世界大战后美国的人本主义心理学，是心理学界的一个新流派。

它的主要代表人物有马斯洛（A.H.Maslow，1908—1970）、罗杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）等。

人本主义心理学提倡以人为心理学的中心课题，而且要把人当作人来研究。

它吸取了格式塔心理学强调心理现象的整体性的思想，主张把人视为一个统一的有机体，认为成长和发展是人与生俱来的自然倾向，自我的充分发挥和实现是人的基本需求，人的发展的本质是内在潜能在后天环境中的充分实现，价值是人类动机的主要方面，人具有创造性和主动性，应该尊重个人自由。

总之，人本主义心理学反对行为主义心理学把人兽化和计算机化。

随着人本主义心理学的发展和传播，逐渐在其基础上形成了人本主义教育思想。

这是从20世纪六七十年代开始在许多国家兴起的一种教育思潮。

人本主义教育思想主张把“完整的人”

作为核心概念，要求把人的心理现象、人的学习、人的教育作为一个完整的不可分割的“整体”

去把握，应通过教育去培养具有整体人格的人；认为教育的主要功能应是创造最好的条件，促使每个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他的真正的自我更相协调的学习内容和方法，提供一种良好的促进学习和成长的气氛，以使每个人所具有的先天性的友爱、求知和创造等潜能得到自我实现。

在人本主义者看来，这是组织教学过程、选择教学方法、确定教学内容、规定教学形式的基本依据。

人本主义心理学和人本化教育思想对人类潜能的重视，对人类创造性和好奇心的强调，对自我实现的研究，对健康人格形成的探讨等，都刷新了人们对人及其教育问题的认识，推动了相关研究的发展。

它反映了在资本主义经济发展和科技进步的新情况下，人异化为物的现象日益严重，从而要求对人的重视。

但是，它过分夸大了个体主观意识和个人主义价值观，把个人的“自我”

以及“自我实现”

凌驾于人类社会之上。

20世纪下半叶心理学的新发展，为更新教育观念，揭示新的教育和教学规律，构建新的教育理论，提供了许多有益的启示和一定的科学依据。

诚然，制约和影响20世纪教育思想发展的因素是多种多样的，除上述四个主要方面外，20世纪的各种哲学思想，例如实用主义、实证主义、存在主义，以及与研究人自身密切相关的各种人类学以及思维科学等，对20世纪的这种或那种教育思想的产生或发展，都有不同程度的影响。

此外，教育思想总是与一定的意识形态相联系，或受制于一定的意识形态。

而在20世纪，在世界的意识形态领域，尽管存在着错综复杂的关系，但工人阶级意识形态和资产阶级意识形态以及它们之间的论战和斗争却基本上贯穿始终。

因此，在考察20世纪的各种教育思想及其发展时，也绝不可忽略这一特点。

[1]［美］阿尔温·托夫勒：《第三次浪潮》，朱志焱等译，生活·读书·新知三联书店1983年版，第68页。

[2]［美］阿尔温·托夫勒：《预测与前提》，粟旺等译，国际文化出版公司1984年版，第74页。

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存—教育世界的今天和明天》，华东师大比较教育研究所译，教育科学出版社1996年版，第200页。

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，第239页。

[5]［美］阿尔温·托夫勒：《预测与前提》，第60页。

[6]联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，第171页。

[7]［英］利厄·莱文：《人权：问题与答案》，张彤等译，香港商务印书馆1990年版，第47～48页。

[8]［法］加斯东·米亚拉雷、让·维亚尔：《世界教育史（1945年至今）》，张人杰等译，上海译文出版社1991年版，第53页。

[9]［澳］W.F.康内尔：《二十世纪世界教育史》，第196～199页。

[10]［澳］W.F.康内尔：《二十世纪世界教育史》，第196～199页。