格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第四 20世纪心理科学的发展与教育（第6页）

加涅的学习和教学理论虽有不尽完善之处，例如，其学习层级理论就存在过于简单化的缺点，他也未提出一套明确的课堂教学模式，但他对学习与教学中的诸因素所做的深刻论述，是颇有价值的。

布卢姆也在新行为主义心理学的基础上，吸取了前人有关个别教学的观点，而对传统的教学理论提出了新的挑战。

他认为，教育的基本任务是找出既考虑到个别差异，同时又能促进全体学生最充分发展的“策略”

。

在他看来，这种“策略”

就是他自己提出的所谓“掌握学习教学理论”

。

这一理论主张每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，并达到高的学业成绩水平，但它要求既重视班级群体教学，又必须根据需要进行经常性的个别化教学。

布卢姆还详细探讨了掌握学习教学模式的基本程序，指出它大体上由教学前的准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段这几个基本环节构成。

他认为，掌握学习教学的过程不仅仅是一种掌握知识的过程，也是一种有利于增强学生的学习信心、激发他们的学习兴趣、调动他们的学习积极性、培养他们的学习能力的过程。

上述三人的教育思想虽然基本上都是以新行为主义心理学为理论基础的，但斯金纳是典型的新行为主义者，加涅则吸取了认知心理学的某些观点，而布卢姆则几乎参考了各种主要的学习和教学理论。

新行为主义教育思想尽管在推动学习和教学理论的心理化和科学化，促进教学手段现代化方面做出了贡献，但它毕竟受到行为主义心理学忽视人的意识特征的缺陷的限制，因而也未能摆脱把人兽化和计算机化的倾向。

（二）结构主义心理学和教育思想

在结构主义心理学基础上创立的结构主义教育思想，是第二次世界大战后西方另一重要的教育思想流派。

结构主义心理学属于认知派心理学。

它不同于行为主义心理学只强调外部行为，而主张研究人的意识内部结构的发生发展变化过程。

首先是瑞士心理学家皮亚杰从20世纪二三十年代开始将结构主义哲学引入心理学领域，从而首创了建构主义的“发生认识论”

和认知心理学。

皮亚杰认为，儿童的认知发展表现为一种内部结构的变化，这种变化既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体通过活动对客体的适应。

适应依赖于有机体的同化与顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。

皮亚杰还认为，心理发展有四个基本要素：成熟；物理环境；社会环境；平衡过程。

儿童的认知发展可分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。

皮亚杰还在其认知心理学的基础上，提出了他的建构主义教育思想。

他强调，为使教育成为一门科学，必须将教育奠定在儿童心理学的基础上。

他认为，根据儿童心理发展的特征，应该使儿童的学习成为他们自己内部的建构过程，成为促进儿童发展新的机能、提高儿童的心理水平的过程。

为此，在教学中，教师应让儿童有充分的活动，并通过儿童自身的积极活动而自我发现，以便使学生获得深刻的理解；还应采用新颖法，让儿童接受新的“情境”

，以不断激发他们的求知欲。

美国认知派心理学家和教育家布鲁纳（J.Bruner）则将皮亚杰关于儿童认知的理论进一步发展，并应用于教学论特别是课程论问题的研究，从而确立了结构主义教育思想。

布鲁纳认为，智力活动本身是一个连续不断的构造过程。

知识就是“我们构造起来的一种模式，它使得经验里的规律性具有了意义和结构”

。

最佳知识结构有三个组织原则，即再现形式的适应性原则、再现的经济性原则和再现的有效性原则。

布鲁纳还认为，任何学科的教学首先应帮助学生掌握该学科的基本结构。

他还建议，为了激发儿童的智力发展，教师在提出一个学科的基本结构时，应尽可能引导学生自己去发现它，即引导学生去主动地理解一门学科的基础。

布鲁纳强调指出，发现学习对发展学生的创造性思维具有重要意义。

结构主义教育思想的提出适应了现代科学技术迅猛发展对教育的新要求。

它在关于儿童认知发展的心理学研究新成果的基础上，对如何引导学生更有效地掌握基本的科学知识和信息进行了新的探索，并提出了许多有益的教育教学革新建议。