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第四 20世纪心理科学的发展与教育（第5页）

尼尔从弗洛伊德的著作中受到启迪，强调以自由教育的观点作为其办学的指导思想，并建立了一种自由教育的理论。

可以说，20世纪二三十年代，主要是一些教育领域的进步主义者在某种程度上接受了精神分析学。

这是因为在他们看来，精神分析学家注意探究内驱力和冲动，强调儿童心理的发展主要与情感相联系等，这与进步主义教育认为兴趣和需要在教育过程中具有重要意义的观点是一致的。

进步主义教育关于应关怀儿童个人自由发展的主张，也得到精神分析理论的支撑。

也应该指出，在20世纪二三十年代，苏联一些心理学家在教育心理学方面也有许多贡献。

其中最突出的是维果茨基（Л.C.Bьгостский，1896—1934）。

他主要是对儿童的语言发展和智力发展的关系进行了深入的研究。

他描绘了儿童的智力发展过程，指出了该过程与语言发展的关系，以及教学和意识在这一发展中所起的作用，肯定教学是智力发展的决定性动力。

他的一系列观点不仅对苏联心理学和教育理论的研究与发展产生了重要影响，而且在许多国家受到重视。

总之，在20世纪二三十年代这段时期，各种心理学派别的许多心理学家都日益重视对儿童的发展与教育问题的研究。

教育心理学已发展成为一个重要领域。

它在能力和成绩测验，儿童和青少年的智力、情感和社会性的成长，学校各科教学方法的实验，学生学习的认知过程等方面，都开展了许多研究，从而对儿童的心理发展和教育教学规律获得了新的了解和认识，一些教育观念和理论得到进一步的明确和深化。

例如，关于教育应帮助儿童通过智力的、情感的和社会行为的成长而得到全面的发展；学习依赖于充分而适当的动机，教育者应把儿童看成一个有功能的整体，要关注儿童的兴趣和需要，调动儿童的学习主动性；良好的教育和教学技巧是提高教育效力的关键，教育者应不断探索和掌握有效的教育技艺；学校环境特别是其中的师生关系和学生之间的关系具有重要的教育作用等观念，日益被广大教育工作者所了解和接受。

三、第二次世界大战后心理学的新发展和一些新教育理论的提出

第二次世界大战后，大脑的研究和生物化学等科学方面所取得的突破，也使心理学取得了许多新的重要发展。

心理学的进一步分化产生了许多新的心理学分支。

随着心理科学在生活的各方面的广泛应用，几乎出现了各行各业的心理学。

其中，对教育的理论和实践影响较大的，当是新行为主义心理学、结构主义心理学和人本主义心理学。

（一）新行为主义心理学和教育思想

由托尔曼和赫尔等人于20世纪30年代开始倡导的新行为主义，在第二次世界大战后，经美国心理学家斯金纳、加涅（R.M.Gagné，1916—）和布卢姆（B.S.Bloom，1913—）等人的阐发，遂一度发展为占有重要地位的心理学流派，并主要对教学理论和教学方法方面提出了许多革新性的观点，从而形成一种新行为主义教育思想，其中包括斯金纳的操作主义程序教学理论、加涅的累积学习理论以及布卢姆的掌握学习教学理论。

斯金纳是彻底的操作主义者。

他认为心理学应该只研究能够观察的行为；心理科学的任务应该是描述行为，而不是解释行为。

斯金纳着重研究了有机体通过自身的操作性活动作用于环境，从而产生某种结果这样一种行为方式，分析了它的主要特点，探讨了控制这种操作性行为的条件，从而对新行为主义又做出了新的贡献。

斯金纳还发表了《学习的科学和教学的艺术》和《教学机器》等著作，基于他的“操作性条件反应”

和“积极强化”

理论，倡导了程序教学，设计了教学机器。

尽管斯金纳因受机械主义思想的限制，其设计的直线式教学程序和教学机器存在不少缺陷，引起了一些人的批评，但他在开辟教学论研究的一个新领域——教学工艺学方面所做的贡献是不可否认的。

加涅也致力于人类学习的研究。

他认为，学习活动包含四个基本要素，即学习者、刺**境、已有的学习结果、反应动作。

学习是学习者与外部环境相互作用的结果。

据此，他提出了以信息加工理论为基础的学习过程模式。

加涅认为信息加工的学习模式对于理解和改进教学具有重要的意义。

在加涅看来，教学的每一事项都应该以学习者的内部条件为依据，教学的任务则是要促进和增强学习者内部的学习过程。

他还具体探讨了教学及其与学习过程的关系。

加涅还试图用累积学习的观点来解释人的心智能力的发展。

他认为，个体的发展实际上是个体的累积学习的结果导致其行为的发展，并具体提出了一个累积学习的层级模式。