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第四 20世纪心理科学的发展与教育（第4页）

行为主义作为对西方现代心理学影响最大的流派之一，到20世纪20年代，由于它强调心理学应从对意识的研究转向对行为的研究，从而扩大了心理学的领域；因为它强调环境和教育对人的行为的影响，也激起了一些心理学家和教育家对从心理学角度研究学校教育和学习问题的浓厚兴趣，促进了心理学在教育领域中的应用。

大约从1930年起，以华生的行为主义为代表的早期行为主义逐渐被一些新的行为主义所取代。

最初的新行为主义的著名代表人物有托尔曼（E.an，1886—1959）、赫尔（C.L.Hull，1884—1952）、斯金纳（B.F.Skinner，1904—1990）等。

新行为主义的一般特征，首先是将操作主义引入心理学，强调应用可观察的操作分析方法研究心理学；其次，为克服早期行为主义者忽视有机体内部条件的因素，主张应重视研究刺激与反应之间的有机体内部的所谓“中介变量”

；最后，一些新行为主义者还试图把苏联巴甫洛夫的条件反射学说与操作主义的观点融合起来。

新行为主义者托尔曼在1932年发表的《动物和人类的目的行为》一书中最先提出“中介变量”

这个概念，他试图从可以观察到的环境刺激（自变量）和行为反应（因变量）之间探索有机体的内部过程，研究行为的一般内在机制和个别差异。

他还否认桑代克的效果律，认为奖励或强化在学习中所起的作用很小，初步提出了学习的认知理论以替代刺激—反应的学习理论。

他认为，学习绝不是一系列盲目的、机械的、尝试错误的行为，而是学习者对他的环境获得某些认知，从而改变自己的行为以适应环境的要求。

他还将只是形成了某些认知而尚未表现在外部行为中的现象称为“潜伏学习”

，并认为这对学习的效果有重要意义。

托尔曼的心理学，尤其是他的学习理论，在当时的学习心理学和有关教育理论中引起了较大的反响。

不过，托尔曼的整个心理学理论主要是依据他对动物实验的结果推论出来的，故仍不免忽视人与动物之间的本质差异。

格式塔心理学在第一次世界大战期间被人们广为了解后，从20世纪20年代起，也开始对教育的理论和实践产生强烈的影响。

格式塔心理学把学习看作有目的的和创造性的活动。

例如，柯勒于1925年出版的《人猿的智慧》一书中，根据他对黑猩猩的学习过程的实验研究结果，首先提出了顿悟的学习理论。

他认为，学习不是由于盲目的尝试，而是由于领会到自己的动作和情境，特别是与目的物的关系而获得成功的。

考夫卡则认为学习的问题可分为记忆的问题与成就的问题。

当人们再遇到同样的或相似的情境或问题时，往往可较顺利地加以对付或处理，这就是学习中的记忆问题。

人们若遇到一种新情况或新问题，就得首创地去对付和解决它，这就是学习中的成就问题。

考夫卡认为，对新情境的适应或新问题的解决，在于能对旧的格式塔进行改造，并建立一种新的格式塔，而要建立一种新的格式塔，便有赖于智慧或顿悟。

总之，格式塔心理学也强烈批评桑代克的尝试错误学习说，主张把学习看作有目的的、探究的、富于想象力和创造性的活动，认为一切学习实际上是一个解决问题的思维过程。

格式塔心理学的这些观点，尽管完全否定学习中也往往含有尝试的成分是一种偏颇，但它对树立重视培养学生的思维能力，注意在教学中引导和启发学生的“顿悟”

的教育观，无疑具有重要的启示。

格式塔—场心理学的创立者勒温（K.Lewin）及其弟子们还致力于意志和需求的研究。

勒温认为，人的行为是随着人与环境两个因素的变化而变化的，即不同的人对同一环境可产生不同的行为，同一个人对不同的环境亦可产生不同的行为，甚至同一个人在不同的情况下对同样的环境也可产生不同的行为。

勒温将人和环境这两个因素称之为“动力场”

。

勒温的这些观点，在一定程度上意味着，人的个性、人格是在人与人以及人与社会之间的相互作用中发展的。

尽管勒温并未真正认识社会关系对个性发展的制约性，而且他后期还企图通过社会心理学的研究来解决资本主义的社会问题，但勒温的许多观点促进了众多心理学家和教育家重视研究各种社会关系对学校教育的影响，扩展和深化了教育科学的新领域。

似乎可以说，在20世纪的二三十年代，对教育理论特别是学习理论的发展影响最大的心理学，主要就是行为主义和格式塔心理学。

当然，我们也不能忽视精神分析学派的影响。

一般来说，在第一次世界大战以前，精神分析学家对教育并没有很直接的影响。

在20世纪20年代，已有少数人开始用精神分析的术语来描述有关儿童发展的状况或探讨它对教育的某些意义，或将其应用于教育实践。

例如，美国的玛格丽特·诺姆伯尔格（M.Naumberg）就在她创办的华尔登学校（WaldenSchool）里，试图以精神分析为指导，鼓励学生表现自己的内部生活，让每个学生爱干什么就干什么。

在欧洲，也有一些新教育运动的热心人利用精神分析的理论去探讨某些教育问题，或将精神分析学的有关知识应用于学校教育实践。

其中，以英国教育家尼尔（A.S.Nell，1883—1972）于1924年创办的夏山学校（SummerhillSchool，亦称萨默希尔学校）产生的影响最大。