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第四 20世纪心理科学的发展与教育（第3页）

到19世纪后期，教育实验才与心理学上的实验运动密切联系，并逐渐与教育的实证研究相结合，朝着运用科学的方法进行研究的方向发展，从而开辟了教育实验的新局面，兴起了一股教育实验的潮流。

首先对这一时期教育实验的发展产生有力影响的，主要是美国教育心理学家桑代克和瑞士教育心理学家克拉帕雷德（E.Claparéde，1873—1940）。

桑代克从19世纪90年代开始用实验法研究动物心理。

后来他又转向研究人类的学习，并呼吁通过观察和实验来研究教育。

他在1903年出版的《教育心理学》中写道：“教育科学，当它在发展的时候，就像其他科学那样，有赖于对教育机构的影响作直接观察和实验，并且有赖于以定量的精确性研究和描述的方法。”

[10]桑代克自己在教育领域所进行的广泛多样的实验，为教育实验提供了许多示范和经验。

克拉帕雷德致力于实验心理和教育心理的研究。

他在1905年所写的《实验心理和儿童心理》一书中强调指出，要使学校教育以及教学大纲适合于学生的知识水平和能力，这只能通过利用科学设计的教育实验的结果来实现。

他认为必须通过观察和实验对儿童进行认真的研究，将教育工作建立在儿童行为的发展模式上，并以此来影响教育的进程。

1912年，他在日内瓦建立了卢梭儿童研究和教育研究院。

建立实验学校、实验班级或教育研究室，是推进教育实验的有力措施。

1899年，杜威在芝加哥大学教育系建立了第一个教育研究室。

1905年，比纳在巴黎的一所小学校里建立了教育实验室。

到第一次世界大战前，欧美一些国家先后建立了许多教育实验室。

而在这个时期的教育实验潮流中，德国的梅伊曼（E.Meumann，1862—1915）和拉伊（W.A.Lay，1862—1926）是享有盛名的教育实验主义者和实验教育学创始人。

梅伊曼从1901年起发表了一系列文章论述教育实验。

1905年梅伊曼与拉伊共同创办《实验教育学》杂志，1908年两人合著的《实验教育学讲义》出版。

梅伊曼和拉伊之间虽存在某些意见分歧，但两人都强**育学必须建立在科学实验的基础上，强调实验教育学的意义。

这一时期的教育实验研究所涉及的主要问题有五个：①如何提高学生的学习效率。

桑代克关于学习定律的研究，拉伊有关学习拼音的研究等，都为探索和揭示这方面的规律做了有益的尝试，取得了一定的研究成果。

②如何具体了解每个学生的智力，以便更好地因材施教。

能力和智力测验的研究，特别是比纳以及西蒙（TheophileSimon，1873—1961）关于智力量表的研究和制定，在这方面取得了开创性的发展。

这不仅激发了人们对智力研究的浓厚兴趣，而且引起了许多教育家和心理学家对教育工作的新思考。

包括当时的蒙台梭利和后来的皮亚杰等人都沿着智力研究的思想路线，对儿童的心理和教育提出了许多新颖的观点。

③关于训练迁移的研究。

如训练可否迁移，怎样的教学才会产生最好的迁移，教师在训练迁移中具有怎样的作用，不同学科学习的迁移有什么特点，等等。

桑代克、梅伊曼和英国的温奇（W.H.Winch）、布里格士（T.H.Briggs）等人在这方面做了大量有益的研究，并提出了一些有助于提高学习和教学效果的原理原则。

④关于道德教育的研究。

运用实验方法研究儿童的品德培养，这几乎是一个全新的课题。

虽然由于品德培养的复杂性，往往难以提供令人满意的实验事例，从而影响实验研究的成果，但它引起了人们对这方面研究的重视。

⑤关于教育研究（包括教育实验）本身的科学方法的研究。

许多研究者在将实证方法引入教育研究时，对如何根据教育这一现象的特点，具体地应用设计、实验、测验、测量、统计等方法进行定量研究本身，做了许多探索，从而为提高教育研究的科学思维积累了宝贵的经验。

由此可见，由于心理学的惊人发展，各种心理学理论的提出和讨论，大量儿童研究和教育实验所取得的成果，首次为现代教育科学的形成提供了丰富的较前更为科学的依据。

二、两次世界大战期间的心理学及其对教育的影响

从第一次世界大战结束到第二次世界大战开始这段时期，在新的历史条件下，不仅20世纪初已初成体系的一些心理学流派，如行为主义、格式塔心理学和精神分析学派等得到了发展，而且又出现了一些新的心理学研究趋势。

特别值得注意的是，许多心理学家都逐渐更加重视教育心理学的研究，力图探讨和揭示有关教育和教学的某些心理学依据，从而直接或间接地对教育的理论和实践产生了这样或那样的影响。