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第四 20世纪心理科学的发展与教育（第2页）

他们不反对心理学研究意识，只是反对把意识分析为简单的所谓心理元素；同时，他们也不反对心理学研究行为，只是反对行为主义者把行为分析为简单的反射过程。

他们认为，在心理现象中，整体是不可分析为元素的，整体不是由元素合成，整体是先于元素，整体决定部分。

格式塔心理学强调心理现象的整体性，曾有助于对某些心理现象的观察和理解，但只强调整体，而完全否认对整体进行分析，其实也无法真正认识整体。

由弗洛伊德于1895年开始创立的精神分析学派（也称心理分析），是西方现代心理学发展中的另一突起的异军。

弗洛伊德的基本理论是强调本能和无意识的冲动在人的生活中起着巨大的作用，强调人类的行为动机，重视情绪的发展，注意心理冲突的动力过程，从而发现了一些心理现象的病理规律，并提出了一些富有启迪的新问题，但他过分夸大了本能和无意识因素在人的整个活动中的作用，其基本理论体系是唯心主义的。

以上简要的叙述表明，从19世纪后期到20世纪初，在欧美，各种心理学观点和心理学流派雨后春笋般地破土而出。

众多心理学家运用实验研究的方法，取得了不少科学研究的成果，提出了许多心理学的理论。

这不仅空前地发展了心理学，而且直接或间接地推动了教育思想理论的发展，促进了现代教育科学作为一门独立的新社会科学的形成。

这主要表现在如下两个方面。

（一）儿童研究的勃兴和儿童观的变化

由于心理学发展的影响和心理学家的推动，从19世纪末至20世纪初，在欧美一些国家兴起了对儿童研究的广泛兴趣，甚至出现了一场儿童研究运动。

最早大力倡导这一研究并产生了很大影响的，应是美国心理学家霍尔。

他于1883年发表了《儿童心理的内容》一文，还出版了一本小册子《儿童研究》。

这被人们认为是这一时期儿童研究运动的开端。

霍尔在20多年的儿童研究中，创立了发展心理学，并对运用科学方法研究儿童发展和教育问题做了大量的推动工作。

这场运动，在欧洲，甚至在日本，也有许多研究者积极参加，并取得了不少研究成果。

例如，萨利（JamesSully）在英国出版了流传很广的《儿童研究》一书。

法国的比纳发表了一系列论述儿童的可暗示性和智力发展的著作。

1914年，德国的威廉·斯坦因（WilliamStern）出版了《幼儿心理学》一书，对近30年儿童研究的成果进行了系统的总结和评论。

为促进儿童问题的研究，许多国家还创办了儿童研究杂志，建立了儿童研究协会。

据统计，1890年至1914年大约创办了20种独立刊行的有关杂志，有25个国家建立了全国性的儿童研究协会。

儿童研究运动涉及儿童甚至青少年的身体、智力和情感的发展，以及他们的态度、兴趣等问题的研究。

许多研究者期望能揭示儿童成长发展过程中的某些规律，为一切教育工作者更多更好地了解和指导儿童提供有益的帮助。

当时的这一儿童研究运动，尽管有它的不足之处，如研究方法还不够严谨、不够成熟，资料取样不够充分，对问题的分析也欠周全等，但它对现代教育产生了重大的影响。

澳大利亚教育史家康内尔（W.F.ell）指出，儿童研究运动清楚而坚定地把有关儿童的三个绝对必要的东西带进教育学和心理学思潮之中。

一是确认儿童之间存在很大差异。

这一运动首次对在校学生的个别差异做了许多研究和测定，并展示给广大师生，建议一切教育工作者必须正视这一事实。

二是确认儿童是复杂而多面的人，儿童行为的一切不同方面是彼此相关的。

因此，必须全面地了解和关心儿童，各种教育应相互联系，把儿童作为一个整体进行教育和培养。

三是确认年轻人的成长要经历一系列阶段。

这些阶段既有相对的独立性，又有彼此的连续性。

一些心理学家和教育家还提出了各种儿童生长阶段划分的不同观点，并要求教育工作必须建立在儿童心理发展的基础上。

[9]儿童研究运动既反映了人们对儿童的重视，也引起了人们“儿童观”

的重大变化。

（二）心理测验和教育实验的发展对教育观的影响

从19世纪初起，少数教育家即试图通过实验来探索教育特别是教学的某些原则和方法，以便改进教育教学工作。

但他们的教育实验基本上是个别的、分散的、手工式和经验式的。