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第五 西欧新教育运动与新教育思潮之分析（第3页）

，是继承与创新的有机结合与完美统一，是对传统教育的超越与升华，体现了教育发展螺旋式前进的发展趋势。

其次，西欧新教育运动还是由于受教育内外部关系规律作用而引致并致力于解决教育内外部矛盾冲突的一场教育变革运动。

教育的发展首先是教育系统的内部矛盾发展的结果，教育的传统与变革、教育理念与教育实际、儿童的发展目标与儿童的现有发展水平、教师与学生、学生与教学内容等诸多矛盾是教育发展与变革的主要动力，新教育运动的兴起与发展便是这一动力作用的结果。

出于解决传统教育中在儿童观、课程观、教师观、教学组织形式方面存在的具体问题，即在解决教育系统内部矛盾的过程中，新教育运动应运而生，蓬勃发展。

另外，教育系统只是社会诸多系统中的一个子系统，其发展又是具体的，是在一定社会生产力条件下，在一定生产关系的背景下进行的。

社会生产力发展水平规定了教育发展的规模、速度，同时一定历史时期的生产关系则确定了教育的特质。

教育的发生和发展均离不开具体经济、政治、文化功能的发挥，孤立的教育是没有存在的依据的。

西欧新教育发生发展有具体的历史背景，它适应了西欧在19世纪末20世纪初所发生的一系列社会变化状况及未来社会发展的需要，以教育理念的更新、教育内容的变革、教学组织形式的完善使教育为更好地履行其社会职能具备了更多的可能性。

关于社会功能的发挥，从1927年至1933年波及整个资本主义世界的经济危机促使新教育运动发生重大转变以及而后新教育运动发展的实际中可较好地得以理解。

一句话，这场运动是具体的、历史的，是教育内外部关系规律综合作用的结果。

作为一场伟大的教育革新运动，西欧新教育运动对西欧乃至整个世界教育的发展所产生的影响是巨大的、深远的。

首先，西欧新教育运动所取得的一些成果性认识，比如，强调学校的责任在于鼓励学生去解决问题，学校课程应更多地反映现代社会的实际面貌，为学生提供更多的锻炼能力及参加具有生活特点的活动的机会，学校的一切须适应社会变化，为学生的个性自由、完善与发展创造条件等，在事实上构成了20世纪西方教育发展的重要的认识起点与逻辑前提。

20世纪，西欧乃至整个世界的教育发展在很大程度上是上述认识的践履与追求，是在具体历史条件下对此所做出的进一步完善、丰富与发展。

其次，除理论上的启迪外，西欧新教育运动还为后来世界教育的发展提供了直接的实践范例。

各国新学校的创办者以极大的勇气和不惧挫折、不辞劳苦的献身精神进行了广泛深入的教育实验，为现代教育的发展提供了探索现代社会条件下教育全面改革的一种实践模式。

从这个意义上来说，新学校兴衰成败乃至整个新教育运动的所长所短对后来教育事业的发展都是弥足珍贵的财富，其经验可借鉴，其教训可吸取，其志向可继承，其精神可发扬。

诚如我国学者论及的那样，“新学校的意义并不在于它是否或多大程度上证明了新教育家们所提出的思想，也不在于它存在了多长时间，培养了多少学生，而仅仅在于它是一种新的尝试、一种探索。

新学校的成功与失败对后人的价值是同样重要的”

。

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最后，教育史发展的实际也证明了西欧新教育运动的影响。

19世纪末至第二次世界大战前的几十年间，西欧各国教育领域所出现的一系列变化，均与新教育运动存在着程度不同的联系。

新教育的一些主张渐为各国政府所采纳，并以法律的形式确定下来。

1919年的德国宪法第148条即把公民教育与劳作教育规定为初等学校的必修科目。

此外，新教育思想传播到世界许多国家与地区，与美国的进步主义教育思潮合流，为世界各国的教育现代化事业谱写了新的篇章，自此，现代教育的发展便成为不可阻挡的历史潮流，正如费利耶尔所强调的那样，教育革新运动的“一种新的精神在世界上传播开来……旧的传统学校将不能抵制它”

。

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当然，正如许多学者指出的那样，西欧新教育运动也存在一定的局限性。

且不说新教育运动的阶级性质，单就对儿童兴趣、活动、个性的强调来看，也可见明显的教育生物学色彩。

该运动在反对传统教育旧的三个中心的同时，又建立起了新的三个中心，似有矫枉过正之嫌。

[1]［美］C.E.布莱克、E.C.赫尔姆赖克：《二十世纪欧洲史》（上），山东大学外文系英语翻译组译，人民出版社1982年版，第8页。

[2]罗荣渠：《现代化新论——世界与中国的现代化进程》，北京大学出版社1993年版，第132页。

[3]［美］C.E.布莱克、E.C.赫尔姆莱克：《二十世纪欧洲史》（上），第8页。

[4]［美］C.E.布莱克、E.C.赫尔姆莱克：《二十世纪欧洲史》（上），第9页。

[5]［英］安东尼·德·雅赛：《重申自由主义——选择·契约·协议》，陈茅等译，中国社会科学出版社1997年版，第11页。