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第二 论幼儿的发展与教育（第3页）

她认为，婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力，简称“吸收心理（AbsorbentMind）”

，即能通过与周围环境（人和事物）的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，“利用他周围的一切塑造了自己”

[15]，从而形成心理、个性和一定的行为模式。

蒙台梭利认为幼儿这种自然吸取和创造性的功能是成人所没有的，儿童在幼年期所获取的一切将保持下去，甚至影响一生。

她要求教育者和教育机构必须为儿童提供尽可能丰富的精神食粮供儿童吸收。

她认为这种需要如同生理胚胎期的儿童需要母腹这样一种特殊的营养和保护环境一样重要。

蒙台梭利还进而指出，由于所有儿童都具有一种“吸收”

文化的心理，因此他们能自己教自己。

在她看来，这一发现给教育界带来了一场革命，“由此我们发现教育并非教师教的过程，而是人的本能发展的一种自然过程；不是通过听，而是依靠儿童作用于环境获得的经验。

教师的任务不是讲解，而是在为儿童设置的特殊环境中预备和安排一系列有目的的文化活动主题”

。

[16]

（三）发展的敏感期与教育时机

受荷兰生物学家德弗里的影响，蒙台梭利指出，生物界存在一个事实，即各类生物对于特殊的环境刺激都有一定的敏感时期，这种敏感期与生长现象密切相关，并与一定的生长阶段相适应。

例如，毛虫在初生后第一阶段对光很敏感，为了得到强光，它爬上树梢。

与此相关联的是树梢有最嫩的叶子，适于幼虫食用。

当毛虫长为成虫后，可以吃较大的树叶，对光也就失去了敏锐的感受力。

蒙台梭利认为，儿童心理的发展与这一生物现象类似，也有各种敏感期，在发展过程中也经过不同的阶段，每个阶段都有某种心理的倾向性和可能性显示出来，过了特定的时期，其敏感性则会消失。

蒙台梭利相信儿童在每个特定时期都有一种特殊的感受能力，这种感受力促使他对环境中的某些事物甚为敏感，而对其他事物则置若罔闻。

她认为，这种注意是由于本能与特定的外部特征之间的密切联系而产生的一种兴趣，是从无意识深处产生出来的一种热情，通过各个敏感期及不同活动的交替进行，儿童“在一种稳定的节奏中，在一个不停地燃烧着的火焰中进行着人的精神世界的创造工作”

[17]，逐渐形成自己的个性特征。

蒙台梭利还指出，敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。

当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺乎自然地实现。

如果缺乏适宜的环境，儿童就将失去并永远丧失这个自然取胜的机会。

正因为敏感期是有时间性的，会转移的，所以成人必须善于识别，并努力创造条件予以最大限度地利用。

根据自己对儿童的观察与实验，蒙台梭利还试图对儿童的敏感期加以区分，提出儿童从初生到5岁是感觉的敏感期（2～2.5岁时达到顶峰）；秩序的敏感期是从1岁多到4岁左右；[18]语言的敏感期是在出生后2个月到8岁；动作的敏感期约从初生到6岁。

蒙台梭利关于敏感期的描述显得有些空泛，但她的有关思想（包括前述“心理胚胎期”

的思想等）充分肯定了幼年期在人生发展过程中的价值，为早期教育的重要性找到了科学的依据。

这些问题后来成为教育心理学及儿童心理学研究的重要课题。

她的研究为后人的进一步研究奠定了基础。

（四）发展的阶段性与教育的重点

以当时的心理学的研究成果为依据，蒙台梭利还研究了儿童发展的阶段性问题，指出儿童发展是有阶段性的，在发展中的每个阶段，儿童均有其特定的身心特点，而前一阶段的发展又为下一阶段奠定基础。

她将儿童心理的发展分为以下3个阶段，并分析了每一阶段的特点及教育的重点。