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第二 论幼儿的发展与教育（第4页）

1.0～6岁

这是儿童个性形成的最重要的时期。

其中又分为心理的胚胎期（0～3岁）及个性的形成期（3～6岁）。

在心理的胚胎期，儿童尚不能接受成人的任何直接影响，主要借助有吸收力的心理来适应生活。

他们能依靠敏感性，无意识地去感受周围环境中各种事物的特征，以获得大量的印象。

个性形成期的心理发展包括通过作用于环境的活动发展意识及充实、完善已形成的能力两个方面。

蒙台梭利认为，这个时期的儿童虽然继续从周围环境中吸取印象，但已不仅依赖感觉，也依赖手这个“能直接接触到的心理器官”

[19]。

他们已能有意识地利用环境，将无意识获得的东西，予以有意识的加工。

他们的动作虽仍带有模仿性，但却是有选择的。

他们不是靠成人的直接帮助，而是通过参加活动，为自己加入成人的世界做准备；同时，儿童也通过各种活动，进一步发展了自己的心理，直至获得记忆、理解力和思维能力。

由于儿童思维能力的提高和各种愿望的产生，他们对成人、环境的影响更为敏感，在成人的帮助下，能更好地集中注意力，并对社会和文化学习发生兴趣，于是，儿童的个性就在其内在生命力的推动和敏感性的引导下，通过与环境的相互作用而逐渐得以形成。

蒙台梭利认为，由于在婴幼儿阶段会发生人类心理的创造与行为的形成这一惊人现象，而“胚体的生命与童年的改变对成年的健康与人种的未来意义具有决定性意义”

[20]。

故这一发展阶段对人生是最重要的。

当幼儿产生“精神的饥饿（moralstarvation）”

或“心理的疾病（spiritualdisease）”

时，则将与身体上的挨饿一样具有毁灭性，故童年教育是人类最重要的问题。

她主张“教育应始于诞生”

[21]。

2.6～12岁

这是儿童增长学识和艺术才能、有意识地学习的时期。

这一阶段儿童的主要特征是：发展已有了很大的稳定性，开始具有抽象思维能力，产生道德意识和社会感，并要求离开过去那种狭小的生活圈子。

根据上述特征，蒙台梭利主张对儿童的教育也要有相应的改变，应从感觉练习转向抽象的智力活动。

3.12～18岁

其中又可分为两段：12～15岁和15～18岁。

这时儿童进入青春期，身心有了更大的改变，身体发育渐趋成熟。

心理上，他们有了自己的理想，产生了爱国心和荣誉感，能根据自己的兴趣探索事物，因此可以对他们进行像成人那样的宣传教育。

综上所述，蒙台梭利的儿童观的要点及重要特色是：重视早期教育；认为儿童心理的发展具有节律性、阶段性、规律性；强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，同时又强调儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育的及时、合理的安排及主客体的相互作用。

可以说，蒙台梭利在以遗传（天性）为中心的前提下，把遗传与环境、教育、活动这些影响儿童发展的因素统一起来了。

从她的有关论述中我们感觉到一种强烈要求，即为了正确对待和教育儿童，必须研究、掌握、尊重儿童的心理特点和个性差异。

这正是当时席卷欧美的新教育思潮的体现，也是100多年前卢梭所开创的新的儿童教育事业的继续发展。