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第六 儿童之家的教育内容（第2页）

儿童操作时，如果欲将一个圆柱体塞入直径小于它的孔，则不可能放进；如果放进比它大的孔，最后则至少有一个圆柱体放不进剩余的孔中。

儿童这时要探究其中的原因并重新操作。

儿童正是在独立操作教具及自行矫正错误并可能有多次反复的过程中，提高了在观察基础上的分析和推理能力。

蒙台梭利认为，这是一种“自我教育”

。

“自我教育”

是体现蒙台梭利方法的一个十分重要的原则。

她一再强调：“人之所以成人，不是因为教师的教，而是因为他自己的做。”

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在实施感官教育时，蒙台梭利还强调应遵守循序渐进的原则。

因为感官教育主要针对儿童的敏感期而拟定，而敏感期的出现是服从个体发展节律的，故应根据这种发展节律设计并循序渐进地进行感官教育。

在感官训练上可采用分解的办法，把复杂的整体分解为简易的几部分进行练习。

蒙台梭利认为，感官教育的循序渐进还具有实践意义，即可以使感官教育同读写算的教学联系起来。

她说：“一旦感官教学走上正路，并唤起兴趣，我们就可开始真正的教学。”

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二、读、写、算的练习

在是否让幼儿学习读写算的问题上，一般的心理学家认为，幼儿期的主要任务是获得生活经验以及通过活动、游戏等形式去发展各种能力，不应过早学习文化知识。

与此相反，蒙台梭利认为，3～6岁的儿童已具备学习文化知识的能力，这种能力是与具有吸收力的儿童心理特点一致的；教育者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材、教具，并提供正确的学习途径。

在儿童之家里，可谓异乎寻常的是，蒙台梭利打破常规，将写字的练习先于阅读的练习。

她认为文字的书写关键在于握笔，即肌肉的控制能力，因此，主要通过触觉的训练就能循序渐进地过渡到书写练习。

蒙台梭利识字法的渐进程序大致如下。

第一阶段，练习执笔、用笔的机械动作，训练儿童的肌肉机制和握笔能力。

属于手工作业的绘画练习可作为握笔能力训练的间接准备。

第二阶段，掌握字母的形体。

大致可分为三个步骤：①通过视、触、听觉相结合的练习，了解字母形体。

可以从砂纸上剪下大型的手写体字母，贴在方形的硬纸板上，让儿童把视、摸、描、发音结合起来。

②辨认字母的形体。

即当儿童听到某个字母的发音时，能从教师所给出的一些字母中辨认出该字母的形状，并选出来交给教师。

③记住字母的形体。

教师可将字母放在桌上，几分钟后，再问儿童：“这是什么？”

以使儿童巩固记忆。

蒙台梭利认为，通过上述步骤，儿童可以掌握字母。

当儿童熟悉字母后，就可以给儿童一支笔，临摹字母，开始练习写字。