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第六 儿童之家的教育内容（第3页）

第三阶段，练习组字和词。

由于意大利文的拼写和发音十分接近，因此这一点对儿童并不困难。

蒙台梭利受德弗里“突变理论”

的影响，认为儿童由于通过多次的触摸等活动，知道了字母的形状，很快就能“爆发”

出写字的欲望和能力。

这时他们会连续地写，到处去写（包括路上、门上、墙上乃至面包上）。

蒙台梭利认为，儿童的这种举动不是为了执行任务，而是服从内部的冲动。

在儿童之家中，据说4岁的儿童毫不费劲地就学会了写字，这在当时被视为奇迹。

掌握了文字书写的技能之后，儿童再转入阅读学习。

阅读教学及算术教学也都遵循由简单到复杂的程序，有时可采用生活中的实例，但主要的途径仍然是各种感官教具。

蒙台梭利经过实验，证明所有儿童都具有学习读、写、算的能力。

她感到遗憾的是：人们并未认识到6岁前的幼儿已进入学习的敏感期，否认他们有学习读、写、算的可能，这就严重影响了儿童的发展。

蒙台梭利的上述思想为儿童的早期文化教育提供了理论和范例，富于启迪和借鉴的意义。

但也有人指责她的有关主张的缺点是：其一，强调的是词汇的学习，而忽略了句子结构的学习；其二，按照她的语言学习“爆发式”

的顿悟说观点，忽略了儿童之间及儿童与成人之间语言交流的作用。

三、实际生活练习

蒙台梭利的感觉训练、读写算的练习，属于蒙氏教育体系中“发展的练习”

。

另一类练习则为实际生活训练，又称为“肌肉教育”

或“动作教育”

。

主要包括以下几项。

日常生活技能的练习注重实际生活技能练习，是儿童之家的显著特点之一。

这种练习可培养独立性。

蒙台梭利声称：“谁若不能独立，谁就谈不上自由。”

[41]通过实际生活技能练习培养自理能力正是培养独立的人的重要途径，也是蒙氏培养目标的具体化。

当然，我们也应看到，儿童之家收托儿童的时间很长（每天约8～10小时），幼儿人数很多，而教师只有1名，如果幼儿都长期生活不能自理，教师也难于全面照顾。

蒙台梭利借鉴低能儿童教育的成功经验，在儿童之家中推广日常生活技能的练习。

蒙台梭利早年受塞贡影响甚大。

塞贡主张将人类实际生活需要作为激励低能儿童活动的动机，使之通过活动增长智力。

蒙台梭利对此十分信服，并成功地应用于特殊教育实践。

儿童之家的幼儿虽属正常儿童，但她认为正常儿童与低能儿童在幼儿期颇多共同之处：一个是还未发育的儿童，另一个是没有能力发育的儿童，故有些方法是可以通用的。