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第一 进步主义教育思潮兴起的社会历史背景（第1页）

第一节进步主义教育思潮兴起的社会历史背景

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从总体上说，进步主义教育思潮的社会历史背景包括四个方面：社会大转折、旧教育的不适应性、进步主义、世界教育科学和思想的发展。

“社会大转折”

和“旧教育的不适应性”

共同构成进步主义教育思潮形成的客观必要性；“进步主义”

与“世界教育科学和思想的发展”

共同构成进步主义教育思潮形成的主观可能性。

一、社会大转折

南北战争到20世纪初是美国历史上的重大转折时期：由农业国向工业国的大转折，由自由资本主义向垄断资本主义的大转折，由殖民地文化向独立文化的大转折。

（一）由农业国向工业国的大转折

1.工业化与手工训练学校、职业教育运动

南北战争后出现了以电子工业为标志的新兴工业，使美国完成了由第一次科学技术革命向第二次科学技术革命的转化。

19世纪末期美国完成了近代工业化并成为世界最先进的工业国家。

工业的高速发展急需大批熟练工人。

由于现代劳动分工过细，车间不再是学习手工艺的最佳场所，原来的师徒制无法适应培养熟练技术工人的需要。

那么如何才能解决工人的培养问题呢？

1876年，在费城的百年博览会上，俄国莫斯科高等帝国技术学校校长沃斯（VictorDellaVos）向美国揭示了一条解决工业人才问题的通道：以教学车间（instructiveshop）取代在职训练（oraining）。

莫斯科高等帝国技术学校创办于1868年，其课程分为两部分：一部分是数学、物理等基础学科；另一部分就是通过学校的教学车间传授的细木工、铁匠等技术课程。

沃斯的思想在美国产生了巨大反响。

1879年6月6日，华盛顿大学的伍德沃德（M.Woodward，1837—1914）受俄国教育经验的启发，在华盛顿大学创办了一所附属手工艺训练学校。

学校的课程分为两部分：智力部分（数学、绘画、科学、文学、历史）和体力部分（木工、金工、制模、切割、锻压、焊接）。

这是美国第一所手工训练学校。

由此，在美国兴起了一场“手工训练运动（TheManualTrai）”

。

实质上，这是一种融普通教育与技术教育为一体的综合性学校，是美国综合中学历史的开端，也是美国职业教育运动的开始。

手工训练学校最初的办学目标是含蓄的。

伍德沃德在1879年指出，新学校的目标是既强调脑力劳动也强调体力劳动，是普通的而不是职业的，重点在教育上而不是在生产上。

然而，24年后他却夸口说：“由于手工训练学校的成倍增加，我们解决了国家所需要的所有技工的问题。”

[1]因此，我们应该清楚地看到，手工训练学校分为两类：一类能够始终坚持1879年那个伍德沃德所强调的手工训练的教育性、普通性，如杜威在《明日之学校》（Sorrow）中分析的帕克的昆西学校、约翰逊的有机学校、沃特的葛雷学校等；一类却像1903年的伍德沃德一样，将手工训练与职业、技工等功利主义联系在一起。

真正的进步教育家如杜威、博德、克雷明等认为，只有前一类的手工训练学校和手工训练运动才属于进步主义教育。

而后一类手工训练学校和手工训练运动实质上是一些研究“实际”

的教育工作者和后来出来支持他们的大资产阶级一道打着“工业进步”

和“教育进步”

的旗号发起的一场职业教育运动。