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第一 进步主义教育思潮兴起的社会历史背景（第2页）

2.农业机械化与自然研究、农村生活教育运动

农业机械化是工业化的一个重要组成部分。

从南北战争到20世纪30年代，美国农业经历了一个以畜力为主要动力的半机械化到以蒸汽机、内燃机为基本动力的机械化过程。

农业机械化是农村生活发生的最深刻的变化：农业机械化使得主宰农村生活的不再是农业文明而是工业文明；农业机械化使得大量的农业人口转化为工业人口，使得越来越少的人关心和了解农业和农业文明；农业机械化如同工业化一样使得劳动的分工过细而无法在劳动场所进行农艺的教育。

眼看着人们大量地涌入城市并由此向往工业和城市文明而背离农业、农业文明和大自然，那些深知农业文明价值、热爱大自然的人开始满怀热情地倡导农业教育运动。

康奈尔大学农学院院长贝利（LibertyHydeBailey，1858—1954）呼吁，农村生活的真实、质朴是整个社会道德的基础。

农村是城市的根。

只有记住这一点，才能保证文明社会的不断进步。

而保证实现这一理想的只有教育，只有学校。

于是，贝利积极倡导“自然研究”

。

“自然研究”

就是在教育中“教学生了解‘农村情况’，就是要使他们了解‘自然状态’‘质朴生活’和‘对普遍事情的同情”

。

[2]贝利坚信，接受过自然研究教育的儿童不会加入逃往城市的队伍，而会热爱农业、热爱土地、热爱自然。

贝利认为，不仅农村的儿童应该接受这种自然教育，城市的儿童也应该接受这种自然教育。

在贝利的倡导下，自然研究俱乐部在全国各地得到迅速发展，学校花园在贫民区成为相当普遍的现象，农业知识慢慢进入小学课程。

一些私立学校也开设了各种丰富多彩的反映农业生活的课程。

各州的法令中也开始出现了相关的规定。

更为生动的是农村少年之家的出现。

“到1906年，全国有成千上万男女少年在照管花园、饲养小鸡、搜集昆虫和野花，以及烹饪、制造罐头和烘烤。

这些活动都是由地方学校当局发起的。”

[3]这种景象在工业化、都市化的社会中出现是多么让人感动！

贝利的教徒般的狂热感染了农民、教育家、自然资源保护者和城市改革者，也感染了罗斯福（TheodoreRoosevelt，1858—1919，美国第26任总统）总统。

他任命了一个农村生活委员会（issionontryLife），贝利任主席。

在农村生活委员会的领导下，他出版了大量的有关农村教育的研究报告和著作。

贝利和农村生活委员会的努力没有白费，国会在1914年终于通过了《史密斯—利弗法案》（TheSmith-LeverAct），建立了一个农业和家政学方面的全国性推广教育工作的制度。

更为重要的是，通过贝利和农村生活委员会的努力，农村、自然与工业、现代文明间的联系永远地留在了美国人民的心中，留在了美国的“文化”

中。

这对于帮助美国人民顺利地、比较圆满地而不是非此即彼地、肤浅地完成由农业文明向工业文明过渡，形成一种“辩证的文明”

“平衡的文化”

发挥了重要的历史作用。

同时，应当注意的是农村生活教育运动本身就是进步主义教育思潮的重要组成部分。

我们在杜威的论述中分明能看到贝利的影响：“我们不能忽视这种类型的生活中所含有的训练和品格形成的因素……我们不能忽视直接接触自然、实际事物和素材、手工操作的实际过程以及适合社会需要和有效的知识对教育目的的重要性。”

[4]

3.都市化与贫民安置运动、社会改造主义

都市化是工业化的直接后果。

城市的发展使美国社会进入了名副其实的现代社会，但是也给美国社会带来了很多社会问题。