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第二 进步主义教育思潮兴起时期的主要教育实验与理论（第8页）

另一方面为了提高设备的利用率，采用了“分团学制”

，即多收一倍的学生，将学生分成两部分，一部分学生从上午8点到下午3点，另一部分学生从上午9点到下午4点，在原来的教室里轮流上课。

不上课的时间可以让学生从事各种感兴趣的职业活动。

节省下来的钱可用来添置设备，聘请更多的教师，减少班额，进一步提高教学效益和效率。

葛雷计划在管理和教学计划上都充分体现了灵活性。

在教学的组织形式上，葛雷计划也采取了更有效的方法：不按年龄分班而以能力分班，分为快班、普通班、慢班，采用小班上课。

这样，学生可能在不同科目的快班、普通班、慢班里学习，这是真正意义上的对所有学生都平等的分层次教学，充分重视了学生的个别差异。

不仅如此，学校的教学计划每2个月组织1次，学生可以任意改变他们的学习计划。

学生不仅轮流在传统的教室里上课，还轮换在实验室、礼堂、操场、工场进行活动。

每个学生每天用于通常的课堂教学的时间是2小时，还有2小时用于通常的课堂作业和实验室活动，另外有1小时在大礼堂，1小时用于游戏和“应用性活动”

，还有2小时可以自由活动。

学生在工场里可以从事工业训练、科学实验、音乐、绘画等活动。

六年级至十二年级传统的课堂教学时间增加1小时。

小学生和中学生在一起工作，大的学生帮助小的，学生可以学到责任心和合作精神。

总之，葛雷计划的灵活性在于建立学校和社会的生动的联系、培养学生的自主和社会精神，真正提高教育的效益。

这是杜威认为葛雷计划最值得肯定的地方。

杜威在分析学校的浪费时指出，最大的浪费还不是上面所提到的那些浪费，而是“人的生命的浪费，儿童在校时的生命的浪费和以后由于在校时不恰当的和反常的准备工作所造成的浪费”

[30]。

将儿童的学习和他的生活联系起来，将学校与社会联系起来，就会消除这种不恰当的反常的准备，是克服这种浪费的唯一办法。

葛雷学校为学生设置的各种职业活动或称“应用性活动”

以及学生组织的学校自治活动、“清洁牛奶运动”

、企业界人士来校等活动，都是将教育与生活、学校与社会联系起来，“将学校办成一个雏形社会”

的做法。

这种“将学校办成一个雏形社会”

的做法的意义，不仅在于克服生命的浪费，还在于实现进步主义所倡导的“教育促进社会进步”

的精神。

教育是实现自由民主的最好手段，但是，过去由于大众教育需求太小，儿童决非小大人的思想还太新，学校只能被看成一个孤立的机构，看成一部分人的教育。

现在，这些情况都发生了变化。

社会要求社会化的学校。

在工业化社会中，实现民主自由的关键是将科学引向大众。

因为“科学是如此迅速地改变了所有的社会和工业状况，因此如果极少数人完全垄断了科学材料，就不可能有人人平等的机会。

当这些大众学校被创办后，社会就很自然地求助于现有学校的课程和组织了”

[31]。

因此，从某种意义上说，葛雷计划就是杜威所期待的，能够体现贺拉斯·曼的自由民主精神和进步教育的社会改良愿望的“自觉的行动”

。