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第二 进步主义教育思潮兴起时期的主要教育实验与理论（第7页）

随着年龄的增长，作业的程度在不断提高，逐渐与他对产业的了解和他所学到的绘画、戏剧等知识联系起来。

密苏里大学附属小学的大纲就是这样实实在在地为儿童每一天的生活考虑，实实在在地从儿童的生活出发的。

学校的环境也保证与儿童的生活相一致。

学校有一幢两层楼房，其中有一间占一层一半面积的“喷泉屋”

，供游戏、跳舞和集会等使用，沿墙陈列着学生的作品，是学校的社交中心。

因为没有专门的教科书，因而在楼的第二层有一个875平方英尺（81平方米）的图书馆。

正规意义上的教室不多。

教室用大的折门相连，通常两三个班一起，没有固定的桌椅，可以自由活动。

学校没有指定的预习、作业，没有考试，但“他们的成绩和他们进大学的年龄表明，他们在小学的训练已经给他们创造了一些有利的条件，使他们在从事艰苦的正规学习方面的能力超出了公立学校的学生”

。

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当然，判断一项教育实验，靠学生是否有能力“跟上”

这实验所要改进的那种制度作为标准，这是很少有价值的。

实验的目的，不是在于发明一种方法，使教师能在同样的时间内教儿童更多的东西，或者甚至使儿童更愉快地为大学的课程做准备。

实验的目的，更确切地是要给儿童一种教育，这种教育能向他展现他自己的各种能力，以及如何在他所处的世界中从物质的和社会的两方面练习这些能力，使他成为一个更好、更幸福、更有用的人。

[29]

这是杜威对密苏里大学附属小学的最高评价。

这种评价的意义主要还在于它对于进步教育实验评价的一般的、普遍的意义。

其普遍的意义在于杜威清楚地看到了几乎所有进步教育实验面临的最大困境是人们会用对旧制度的要求来要求新实验，使得反对追求升学率的进步教育实验却不得不面对升学率，使得进步教育实验往往不得不回避马上要升大学的中学而只能在小学中进行。

其普遍的意义更在于杜威极其清醒地、理智地、坚定地提出了进步教育实验应当坚持的目的和评价标准。

（三）沃特的葛雷学校——一个“雏形社会”

早期进步主义教育实验中，约翰逊的“有机学校”

、梅里安的密苏里大学附属小学，实质上是对卢梭、裴斯泰洛齐等人的教育思想和杜威的生长理论的一种实验，而沃特（WilliamWirt，1874—1938）的葛雷学校（Granschool）则是杜威教育思想的一种实验。

它是早期进步主义学校中真正具有进步教育实质的学校。

沃特在芝加哥大学时是杜威最喜欢的学生。

1907年，年仅33岁的沃特被葛雷市教育委员会任命为督学。

由于他早就开始了改革计划的设计，因此，上任后就立即设计了一种从幼儿园到中学的学校制度并组织实施，这就是“葛雷计划（GranPlan）”

。

葛雷计划实际上是杜威教育思想的一种整体的有机的体现。

它首先体现在解决使杜威深感痛心的学校所普遍存在的“浪费”

上。

杜威认为，一切浪费都是因为组织问题，而组织背后是一种动机和观念，核心是隔离。

沃特在葛雷学校里亲眼看到了杜威所说的和儿童、纳税人抱怨的那种惊人的浪费。

整个学校在星期六和假期搁置不用，这是第一层浪费；学生平时只学习5小时，设备仍然闲置，这是第二层浪费；学生只学习5小时，没有最大限度地利用学生的在校时间，这是第三层浪费。

为了克服这些浪费现象，葛雷学校在休息日办起了夜校、周六特别班、夏季学校等各种形式的成人教育班，以提高市民素质。

在学校内部延长学生在校时间，从5小时延长到8小时。