格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第二 进步主义教育思潮兴起时期的主要教育实验与理论（第6页）

这些课程大都在室外进行。

到初级中学后，课程才逐渐系统化。

儿童是儿童，不是小大人。

儿童有享受他儿童时期的幸福的权利。

为了儿童得到生长，我们宁可荒废时光。

这显然都是卢梭的观点。

因此，杜威将约翰逊的有机教育看成卢梭儿童中心论的典型：“教育即自然发展的一个实验。”

（二）梅里安的密苏里大学附属小学与《儿童生活与课程》（LifeandCurriculum）

1903年，密苏里大学教育学院成立，1904年，开办附属中学，1905年，密苏里大学附属小学建立。

梅里安（JuniusL.Meriam，1872—1960）作为教育学院的教授，同时负责这两所学校。

密苏里大学附属小学既是学院的实习学校，更是学院的实验学校。

学校的实验方案和思路都由大学的教授们确定。

学校虽然创办于1905年，但是学校的改革和实验思路以及相应的课程方案是在1907年开始明确和实施的。

梅里安的《儿童生活与课程》是反映实验思路和课程方案的代表作。

密苏里大学附属小学改革方案的思路明显受到了卢梭、裴斯泰洛齐和帕克的影响。

梅里安和几乎所有的关注儿童快乐和真正发展的教育家一样，都坚信卢梭提出的意见，即儿童就是儿童，儿童有享受他童年的权利，要从儿童的生活、自然需要、兴趣出发安排学校教育，使学校成为学生的学校。

然而，传统教育恰恰是用成人的想法要求儿童，割裂儿童校内外的生活联系，制造两种生活，制造两个儿童，使儿童无法得到自然、快乐、真正的生长。

不仅如此，它还可能会造就出一个消极、厌倦、笨拙、欺诈的儿童。

因此，教育应该认认真真地从了解儿童的生活入手，学校里的生活应该与校外的生活一样。

学校应该帮助儿童更好地理解他们的游戏和工作。

儿童是如何学会说话的？这并不是从儿童在教室里学习读和写开始的，而是在他需要和有事要说的时候开始的。

读、写、算的知识教学只有有机地结合在儿童的活动的需要中才能发挥真正的价值。

同时，梅里安也不相信可以为教作文而教作文。

他认为，所有的传统意义上的知识教学都应该自然地贯穿在儿童的活动中逐渐地进行和发展。

传统的、与生活隔离的、知识与知识之间隔离的课程和教学模式在密苏里大学附属小学中是不存在的，取而代之的是完全与儿童生活相类似的生活。

这是密苏里大学附属小学的最本质、最重要的特征。

这首先体现在他们的一日生活安排上。

前三个年级的学生一天的生活分成四个阶段，安排四种活动：游戏、讲故事、观察和手工。

时间安排是：9：00—10：30，观察；10：30—11：00，体操；11：00—12：00，游戏；13：30—15：00，讲故事；15：00—16：00，手工。

到四年级，一天被分为三段：产业、讲故事和手工。

观察在一、二年级的内容是植物、人、地球、天空，到四年级发展到对本地工业和活动的观察。

五、六年级，是对世界范围的产业和活动的了解，七、八年级是产业史、职业活动。

在“讲故事”

的名义下包含着许多内容：在讲故事中学习阅读、写作、戏剧、唱歌、绘画、摄影、外语等。

手工最初是满足儿童想“做些什么”

的愿望，如为玩偶娃娃做些什么的愿望。