格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第二 进步主义教育思潮兴起时期的主要教育实验与理论（第5页）

和“放纵”

。

在杜威的芝加哥实验中，我们已经可以清楚地看到杜威所创建的教育理论的超越性。

当然，这种超越并不是因为实验过程，而是因为他的实验假设。

因此，进步主义教育运动中的其他任何实验都无法与之相比。

三、“明日之学校”

及新的教育理论

在《明日之学校》中，杜威欣喜地介绍当时进步主义教育运动中出现的新实验、新学校，并将它们与教育理论的发展和进步主义教育的原则联系在一起进行分析。

通过分析，使人们看到将教育理论运用到教育实践中会发生什么，看到在教育发展的历史中教育理论是如何不断进步的，使人们深入了解进步的含义。

这实际上是一本教育理论的普及读物，也是一本著名教育实验的案例分析集。

可以说，有的实验的价值是通过杜威的这本书才得以充分挖掘和体现的。

但是，又应该客观地看到，有些新实验和新学校不是因为杜威所说的理论而产生的，而是产生于一些杰出的实际工作者的精明见识，不是在教育专业人员的推动下发展起来的，而是在公众的推动下进行的。

正是这种自发性和创造性才真正反映着进步主义教育思潮的社会性和时代性。

（一）约翰逊的“有机学校”

与“有机教育”

约翰逊（MariettaPier，1864—1938）是一个一流的教师，因为她善于学习，掌握了理论，也因为她善于批判，有对儿童、教育的热爱。

约翰逊的“有机学校（anicSchool）”

1903年创办于亚拉巴马州的费尔霍普镇，因其实施“有机教育”

而著称。

“有机教育”

是约翰逊从纽约普拉特院长亨德森（derson）那里学来的一个术语。

这个概念如亨德森所说：“有机体不可能一部分是健康的，另一部分是不健康的，整个有机体总是或健康，或不健康。”

[26]因此，儿童的各个方面的发展，身体的和精神的发展应该同步进行，而不应该只重视其中一个方面。

只有有了强壮的身体、充沛的精力，儿童才能产生探索的欲望。

不仅如此，只有在身体的不断活动中，儿童才能了解探索周围世界的方式。

只有各种感官成熟了，儿童才能从事精细的工作，包括写字。

因此，约翰逊赞同教育者的责任就是尊重儿童在其生长阶段的需要和兴趣，“全心全意地，无私地”

为其生长提供适当的条件，而不是为了未来而强迫儿童牺牲他眼前的需要和快乐。

甚至，她还提出为了儿童的真正的自然的发展，教育工作者必须耐心地等待儿童学习愿望的产生。

为此，阅读、写字可以等到八九岁再来学。

一旦他们愿意学，他们就会克服困难，迅速地学会。

有机学校最值得约翰逊骄傲的可能就是没有考试：“令人非常激动的是。

如果我们的教育制度能够接受并应用这个观点——没有考试、没有测验、没有失败、没有奖赏、没有不自然，那么我们就可以预期几年内的社会状况；由于儿童间的真诚交往不断发展，儿童生活自由，没有双重目的，就永远不会受骗子的**，甚至有一定的预见性；基本真诚的发展，是所有道德的基础。”

[27]有机学校没有成绩，因此完全按年龄分班：幼儿班（6岁以下）、第一生活班（6～7岁）、第二生活班（8～9岁）、第三生活班（10～11岁）、初级中学（12～13岁）、高级中学（14～18岁）。

阅读和写字从8～9岁开始。

在生活班里主要安排了体育、自然研究、音乐、手工、野外地理、讲故事、感觉教育、戏剧表演、数的基本概念等活动课程。