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第三 美国进步主义教育思潮的发展（第2页）

。

战前，美国欠下欧洲各国60亿美元的债务，战时，美国不仅还清了债务，而且借给欧洲各国103亿美元。

这就是“经济的繁荣”

。

“经济的繁荣”

不仅表现在财富的增长上，更重要地表现在工业水平的发展上。

技术革命在1919年至1929年达到第一个高峰，泰勒的工业科学管理理论使工业管理进入了新阶段。

科学技术在工业和人们生活中产生着奇迹般深刻的影响，也对人们的科学技术观产生着深刻影响。

经济繁荣带来的是实用主义、功利主义和个人主义、科学主义以及国家在经济管理上的放任主义的进一步膨胀，理想主义、联合主义、浪漫主义、人道主义、改良主义以及国家在经济上的宏观干预等进步主义的内容退到了一边。

经济的繁荣没有促进民主的发展，也没有促进政治的前进，形成的恰恰是两极分化、政治的保守。

“政治的保守”

的最集中的体现是1920年共和党在选举中的胜利。

在两极分化中、在政治上的挫折中，同时由于来自欧洲战后的非理性主义等各种思潮的传播，美国理想、道德、思想、文化陷入极端的混乱和迷惘中。

人们对理想、理性产生怀疑，宿命论式的决定论开始占上风。

社会达尔文主义、个人主义、功利主义、效率主义、科学主义开始占据主导地位。

正因如此，在教育界才会出现巴格莱（W.C.Bagley，1874—1946）称之为“教育中的宿命论”

的智力测验运动，才会产生“节约教育时间委员会”

及其影响下的课程理论和课程体系，才会使得克伯屈去寻找具有“普遍”

和“决定”

意义的“方法”

。

在这种变化的意义上，似乎表现主义和弗洛伊德的学说是个例外。

从表面上看，它们都极其重视人性，追求人性的解放。

但仔细分析就会发现，它们都对人的理性进行否定而极力弘扬人的自然的原始的本能、直觉和性欲，属于非理性主义。

在非理性主义与理性主义及其他各种思潮的冲突中蕴含的是文化的成熟。

2.“经济危机”

和“新政”

及其对进步主义教育思潮的影响

1929年至1933年，美国发生重大经济危机。

“经济危机”

对教育的直接影响是教育经费的减少，尤其是公立学校教育经费的减少。

“经济危机”

对进步主义教育思潮的深层次的影响来源于它所引起的美国经济政策、政治和文化的变化。

美国“经济危机”

发生的最重要的根源是代表垄断资产阶级利益的共和党在经济上采取的自由放任政策和政治上的保守甚至反动而导致的经济和政治局面的严重失衡。