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第三 美国进步主义教育思潮的发展（第6页）

“昆西教学法”

的意义还在于，它是美国教育实际工作者自觉自发地运用新教育理论进行的教育改革和创造。

昆西学校的意义在于，它们是美国第一批新教育理论的实验学校，而实验学校及其实验从来都是新教育思想发展的园地。

正是在昆西学校的启示下，美国出现了大量的实验学校（包括杜威的实验学校），也正是因为有这样大批的实验学校，进步主义教育思想才能够发展成有相当规模的进步主义教育思潮。

1919年进步教育协会创办的意义在于它标志着进步主义教育思潮在整体上从主要由社会推动向教育工作者自觉地追求专业发展，从教育工作者的自发行为走向组织化。

这种意义具体体现在协会创办的宗旨中：“重点是把那些分散的和不统一的力量集中起来，以便使教育改革能在全国各地继续进行下去。”

[34]这种意义还具体体现在进步教育协会所确立的进步教育七项原则上。

这一时期进步主义教育思潮的主要内容和特点集中体现在以下两个方面。

一方面是社会各界对进步教育运动的推动和认可。

以中小资产阶级为代表的进步主义者掀起了一次又一次以“进步”

为名的教育改革运动，力图以教育促进工业进步和文化建设，以工业人文化来使人们重新分享财富与文明。

这时，社会各界的进步主义者从各自的目的与立场出发，都站在“进步教育”

的旗帜下。

他们从总体上可以分为两类：中产阶级和大资产阶级。

中产阶级以及反映他们利益的政府代言人如民主党领袖西奥多·罗斯福等是从改良的愿望出发的，是真正的进步主义。

而大资产阶级即各垄断财团和代表他们的各种协会和政府代言人则是从功利出发的，不是真正的进步主义。

正因为如此，才会出现两种不同的手工训练学校，才会出现职业教育运动。

也正是因为被大资产阶级利用而在表面上获得了他们的支持，进步主义教育思潮才能迅速形成。

正是在各种力量的推动下，在不到30年的时间内就形成了从内容到体制都得到了更新的美国进步教育体系。

另一方面是进步教育理论基础与模式的建立。

社会各界对进步教育运动的推动和认可，是进步主义教育思潮迅速形成的具有决定意义的外在因素。

而帕克的教育实验、赖斯的教育调查、杜威的教育理论、约翰逊的“有机学校”

、梅里安的密苏里大学附属小学、沃特的葛雷学校等教育界的自觉探索，尤其是进步教育理论基础与模式的建立，是进步主义教育思潮得以成立的内在根据。

帕克的《关于教育的谈话》（1894年）和杜威的《学校与社会》（1899年）成为美国划时代的教育著作。

进步教育的课程和教法的基本模式的原则从此建立起来了。

这些原则是：①重视学校与社会的联系；②以儿童兴趣为中心；③综合课程（学术课程和活动课程）；④强调个别教学；等等。

这些原则的建立直接为下一阶段的各种课程模式的出现奠定了基础。

第二阶段1919年进步教育协会创立至1933年《教育新领域》的出版，是进步主义教育思潮的挫折和拓展时期。

前面我们提到，之所以以1919年进步教育协会创立作为重要的分水岭，是因为它标志着进步主义教育思潮在整体上走向了专业化、组织化。

那么，我们必须问一个问题：是否只有它代表着这种转变？显然不是。

以桑代克为代表的在20世纪20年代达到**的智力测验运动在儿童智力研究上为这种转化做出了贡献；在节约教育时间委员会领导下的从儿童生活需要出发制定的课程及在其中产生的以博比特为代表的课程理论，在课程研究上为这种转化做出了贡献；产生在第一次世界大战期间对传统的进步主义进行抗议的主张表现主义艺术的《七艺》（TheSevenArts）杂志，鼓励那些本身具有艺术和创造精神的教师把儿童视为艺术家，鼓励他们的灵感与创造，这恰恰是对帕克和杜威等早期进步主义教育家的儿童的“艺术和创造的本能”

的一种专业化、组织化的发展；同样产生在第一次世界大战期间的弗洛伊德学说使“心理分析”

一词成为普遍的专门的术语和方法，丰富了进步主义教育的儿童中心的内涵。

既然对进步教育走向专业化、组织化做出巨大贡献的努力有这么多，那么，为什么要以进步教育协会的创办作为第二阶段的标志呢？首先，进步教育协会是由前一阶段进步主义教育思潮的积极的拥护者和参与者如科布、史密斯、乔治等发起和组织的。

在它的名称、宗旨和七项原则的确定中也可以看到，它在本质上与前一阶段的进步教育实验和进步主义教育思潮有着更强的继承关系。