格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第四 进步主义教育思潮发展时期的主要组织教育实验和教育思想（第1页）

第四节进步主义教育思潮发展时期的主要组织、教育实验和教育思想

banner"

>

进步主义教育思潮在发展中从总体上总是难以确定一个统一的目标，但这并不意味其中的具体组织、具体实验和各个教育家也没有目标。

恰恰相反，正是因为他们有着各自的目标，明确的统一的目标才难以确立；正是如此，进步主义教育才会生机勃勃；因为他们的成功，他们成为进步主义教育思潮的主流、代表，甚至使人们认为他们就是进步主义教育的本质所在。

但是在研究时，我们首先要将他们看成进步主义教育思潮的现象，然后对这些现象进行整理和分析。

只有这样，才能准确把握和理解进步主义教育思潮。

一、进步教育协会

“进步教育协会”

成立于1919年。

它标志着进步主义教育思潮从一种自发的、社会性的思潮变成了一种有组织的、逐渐走向组织化和专业化的思潮。

进步教育协会成立后成为进步主义教育思潮的最重要的标志，人们往往以它的盛衰论整个进步主义教育思潮的盛衰。

1944年进步教育协会更名为“美国教育联谊会”

及1955年进步教育协会解散，都成为进步主义教育思潮衰落的重要标志。

那么，进步教育协会到底是由谁发起的，它是一个什么性质的组织，是如何工作的？它与进步主义教育是什么关系，到底在多大的程度上代表着进步主义教育思潮？

（一）进步教育协会的创办

根据进步教育协会的主要发起人之一柯布和克雷明的记述，最初提出建立教育协会的想法的是约翰逊，目的是支持她的工作。

柯布在此基础上希望建立既能吸引专业工作者，又能吸引外行，能够让不同的教育工作者和家长聚集在一起交流思想的更广泛的协会。

柯布的想法得到了史密斯等人的支持，体现在新协会起草的计划中：协会的“重点是把那些分散的和不统一的力量集中起来，以便使教育改革能在全国各地继续进行下去”

[40]。

进步教育协会早期领导集体的构成情况：

第一任会长（1921—1923）：摩根，莫雷恩公园学校校长；

第二任会长（1923—1925）：史密斯，比弗乡村日校教师，后任帕克学校校长；

第三任会长（1925—1927）：弗罗利切，格切学院教授；

第四任会长（1927—1929）：柯布，美国海军学院英语教师。

其他参与协会成立的还有女富翁威廉斯、慈善家孔利等。

从协会领导者的情况看，进步教育协会是由热心改革的教育实际工作者组成的群众性组织。

组织的职能有两项：一是交流，二是研究。

协会在声明中说：“进步教育的目的是以对人的心理、生理和精神，以及社会的特性和需要进行科学研究为基础，促使个人得到最自由和最充分的发展。”

[41]这一声明表明，进步教育协会研究的重点是学生个人的发展及教育问题。

（二）进步教育协会的原则

1924年，由进步教育协会创办了《进步教育》杂志。

集中反映这一时期进步教育思想的是刊登在《进步教育》杂志封面的七条进步教育原则。

1.给儿童本性自然发展以自由

学生的一切行为由他自身按照他所在社会的需要去主宰，而不是受其他任何外在法律控制。

学生应该拥有充分创造和自我表现的机会和一个充满兴趣和自由自在的环境。