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第四 进步主义教育思潮发展时期的主要组织教育实验和教育思想（第2页）

2.兴趣是儿童一切活动的动力

兴趣应该通过直接或间接地与外界的接触、活动和经验的获得得到满足，应该通过运用获得的知识并在不同学科间建立联系而得到满足，应该通过一种成就感而得到满足。

3.教师是顾问，不是教头

教师应该相信进步教育的目标和原则，给儿童创造性的发展以更多的自由，这点至关重要。

4.科学地研究学生的发展

学校的记录不能仅仅是学生的学科成绩，还应该包括身体、精神、道德和社会等对今后生活有影响的各方面情况。

5.极大地关心影响学生身体的一切因素

进步教育考虑的首要问题是学生的健康。

学校应该有充足的时间、空间让学生活动，有明亮的光线、清新的空气和干净的校舍，充分利用室外空间。

教师应随时观察学生的身体状况并随时与家长保持联系。

6.学校与家庭协作满足儿童的生活需要

学校应该为学生提供一个最大限度包括儿童所需的能满足一切兴趣的类似家庭的环境，尤其是在小学阶段。

这种环境只有通过教师和家长的合作才能形成。

7.进步学校应该成为教育运动的先导

进步学校应该成为教育运动的先导。

它应该是新思想的实验室。

它将过去优秀的经验与当前的新理论结合起来，形成新的教育理论。

儿童中心显然是进步教育七项原则的中心思想。

（三）进步教育协会的性质、地位和发展

在1919年进步教育协会创办时，有85人登记入会，参加协会的都是一些热心教育改革的实际工作者和社会人士。

1924年，《进步教育》杂志创办。

杂志以丰富生动的形式介绍了美国和欧洲的进步教育和新教育的情况，面向教师和家长介绍了具体的课程、教材和教法。

由于进步教育协会和《进步教育》杂志的深入实际的具体而广泛的影响，再加之名称的巧合，在广大公众的心目中树立起了“进步教育”

的形象，使进步教育协会在公众心目中成为进步主义教育思潮的主要代言人。

进步教育协会从它创办之初就与欧洲新教育有着密切的联系。

协会的最早的组织者们对欧洲教育尤其是对福禄培尔、裴斯泰洛齐、赫尔巴特关于儿童心理的研究就很关注且有一定的研究。

进步教育协会从一开始就与“国际新学校局”

取得联系，与欧洲新教育运动保持密切的关系。

在1924年《进步教育》的创刊号上，就有关于欧洲新教育运动的详细介绍，其中包括新教育组织、原则以及重要的学校和实验等。

1925年，进步教育协会的代表参加了在英国举行的新教育联谊会。

这种密切联系的根源在于关注焦点和原则上的一致，这就是儿童中心。

这从进步教育协会的七项原则与新教育的七项原则的比较中就能看出来。

正是这种一致性，使进步教育协会及时吸纳了欧洲新教育运动的丰富成果，在儿童中心方向上极大地丰富和发展了进步主义教育思潮。

由于他们的儿童中心方向，协会在广大公众的心目中树立起了一种特殊的“儿童中心的进步教育”

的形象，这种思想尤其在1919年至1933年第二阶段进步主义教育思潮的发展中起着主导的作用。

克雷明认为，在进步教育协会的发展中，1929年是一个重要的转折点。

这一年协会的执行委员会为了扩大进步教育协会的范围和影响，开始创立各种各样的专业委员会，如“教育资源委员会”