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第四 进步主义教育思潮发展时期的主要组织教育实验和教育思想（第8页）

通过教育改良社会是很多进步主义教育家的愿望。

如何通过教育改良社会则是他们不断思考和探索的问题。

在进步主义教育思潮的兴起时期，即1876年至1919年，“社会取向”

的教育实验占有主导地位，这与进步主义教育思潮发展的阶段性是一致的。

1879年伍德沃德的手工训练学校、1888年贝利到康奈尔大学担任第一位园艺学教授和自然研究俱乐部的建立、1886年美国第一个社会服务社的建立，实质上都是“社会取向”

教育实验的“开端”

。

杜威的芝加哥学校和沃特的葛雷学校更是无论在理论还是实践的意义上都是进步主义教育思潮中“社会取向”

的教育实验的典范。

20世纪20年代以后，由于种种原因，儿童中心的进步主义教育思潮占据了主导地位，但仍然存在着“社会取向”

的教育实验。

拉格的社会课程就是一个典型。

拉格是一位非常敏感、热情、富于变化的教育家。

克雷明说：“如果某个人的经历象征着进步教育在第一次世界大战后几十年里的不断变化，那么这个人肯定是拉格。”

[43]拉格毕业于达特默思学院土木工程学专业。

毕业后到伊利诺斯大学当研究生，学习心理学、社会学、教育学。

1915年获哲学博士学位。

伊利诺斯大学毕业后，拉格从土木工程专业转向教育，自然地融合在当时时兴的教育测量运动中，一头钻进教育统计和测量，出版了《应用于教育的统计法》（StatistiealMethodsAppliedtoEdu）。

第一次世界大战前后，由于接触和受到《新共和》（TheNewRepublic）和《七艺》的影响，拉格的教育生涯发生了第一次重大转折。

1928年，他和舒马克一起合著了一本象征20世纪20年代进步教育的著作《儿童中心学校》，揭示了20世纪20年代进步教育的精髓：“进步教育联系着艺术家与工业文明社会表面性和商业主义的有历史意义的斗争。”

[44]1929年的经济危机使拉格的教育生涯发生了第二次转折，即从儿童中心主义转向社会改良主义。

这一时期他的代表作是《美国的文化和教育》（dEduerica）、《美国生活和学校课程》（AmeriLifeandtheSchoolCurriculum）、《美国教育基础》（FoundationsforAmeriEdu）。

拉格的社会课程是他1919年到哥伦比亚大学师范学院任教时在刚建立不久的林肯学校设计、实验的。

实验始于1920年，1936年的《美国生活和学校课程》集中反映了他的实验。

他说：“大约16年来我几乎没有中断地执行了两个主要任务：第一，给青年人描绘一幅工业民主主义文化的肖像；第二，说明它为教育者们所使用。”

[45]这实际上是对拉格工作的高度概括，也是对他的社会课程的高度概括。

第一项任务实际上是拉格社会课程的目标和内容，即使学生了解社会；第二项任务则是他围绕目标而设计的课程方案。

拉格的社会课程的制定过程如下：首先，在各门社会学科中选出一批“开拓思想家”

。

然后，在他们的论述中找出使用频率最高、最重要的概念，如民主、战争、失业、收益、交易、社会冲突、领导等。

接着列举思想家们在使用这些概念时的一些重要的观念，如“随着人口增长，租金也上涨”

，“一个好的政府必须为人民担负起立法者和官员的责任”

。

最后是提出一系列中心论题，如“民主主义的发展”

“经济帝国主义的产生和扩大”

等。

[46]这样，由概念、观念和论题组成了社会课程的框架，即以论题为中心，以观念为线索，以概念为基础。