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第四 进步主义教育思潮发展时期的主要组织教育实验和教育思想（第9页）

从形式上看，拉格的社会课程是单元课程，是问题中心课程，是儿童中心课程，但是在实质上又非常注重概念和思路的形成，以学生对社会的了解和正确理解为目标。

因此，它兼顾了儿童中心和社会中心，兼顾了儿童和知识，兼顾了知识的更新和知识的结构，与杜威的课程论极为相似。

这种课程设计思想是有借鉴意义的。

（二）“多重取向”

的教育实验：林肯学校

前面我们所介绍和分析的学校的实验大多是以某一种理论为主，甚至以实现某一种理论为目标的。

而林肯学校在这一点上与其他实验有本质的区别。

它不是以某一种理论为主，更不是以实现某一种理论为目标。

它的目标是创办一所“现代学校”

。

学校的主要设计者和创办人弗莱克斯纳（AbrahamFlexner）说，学校的目的是“为孩子提供他们需要的知识，并且发展他们在现实世界中把握自己的力量”

[47]。

这种概括是高度的、简洁的。

它超越了片面的儿童中心和社会中心取向，却又是真正的儿童中心和社会中心取向。

这是进步主义教育进步的体现。

正是站在这样一个高度上，弗莱克斯纳指出，很多进步学校往往是偶尔地放弃这个或改变那个，致使传统仍然继续存在于教育中，因此，他认为，教育改革必须是彻底的：“现代教育显然以相反的方式发展起来；它不包括任何东西，因为现在是不会创造出肯定的事物的。”

[48]正是因为有这样的理性基础，林肯学校才能独立地、不依附于任何理论地、全面地、彻底地从自己的立场出发吸纳所有有利于实现其目标的教育成就，成为“多重取向”

的教育实验，才能在美国教育史上产生其他学校难以相比的伟大的、持久的、预言性的影响。

林肯学校的酝酿始于1915年，当时，弗莱克斯纳在普通教育委员会的会议上最初提出创办一所普通教育的现代学校。

1916年，弗莱克斯纳发表了他的著名的代表作《现代学校》（AModemSchool），为创办这所现代学校做好了思想和理论上的准备。

这是林肯学校成功的关键。

弗莱克斯纳在最初创办这所学校时极力主张独立创建。

可惜的是，为了解决经费问题，他的主张没有被采纳。

林肯学校创建于1917年，是哥伦比亚大学师范学院的附属学校。

就在这时，已经种下了林肯学校的悲剧的种子。

林肯学校实质上是在家长和普通教育委员会的支持下创办起来的，是一所有足够捐款进行实验研究的学校。

1940年，哥伦比亚大学师范学院为了解决它自身以及它的另一所附属学校贺拉斯·曼学校的财政困难，强行将贺拉斯·曼学校和林肯学校合并，遭到了家长的敌视和反抗，在1948年被彻底关闭。

尽管如此，由于其先进的理念基础，林肯学校仍然是辉煌的。

林肯学校是一所大的实验学校。

就和所有的学校一样，课程是学校的灵魂。

林肯学校也创造了它的特殊的课程体系。

林肯学校的课程是围绕科学、工业、美学和公民学四个方面来组织的，建立以问题为中心的，配之以经过彻底改造的系统的学科知识的课程体系。

林肯学校的以问题为中心的“工作单元”

是有名的：

一、二年级现实生活的游戏；

三年级以船只的学习作为进入历史、地理、阅读、写作、算术、艺术和文学的入口；

四年级关于食物的学习；