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第四 进步主义教育思潮发展时期的主要组织教育实验和教育思想（第10页）

五年级关于运输的学习；

六年级不同年代的书籍的学习；

七年级人类及其环境；

八、九年级生活在一个电力时代；

十、十一年级古代和现代的文化；

十二年级生活在当代美国。

林肯学校围绕问题中心开设的学科课程：

小学音乐、工艺美术、自然科学、家政和体育；

中学数学、英语、生物、物理、社会科学、现代外语、工艺美术、家政和体育。

这些学科的教学大纲、教科书和教育程序和方法都是重新制定的，是与问题中心和科学、工业、美学、公民学四个方面相统一的。

在林肯学校，每一个孩子从入学开始，教师就要对他们进行书面的记录，并广泛地应用这些资料。

在林肯学校，既有问题中心课程，又有学科课程；既有儿童的尽情的艺术创作，又有大纲和考试；既有经济和工业，又有文化；既有现代，又有古代；既有教师创造性的工作，又有他们细致的测验和记录。

“当进步主义理论家发现相互之间越来越不能相互容忍的时候，他们的理论却不知怎么在一些学校的生活中结合了起来。”

[49]实际上，道理很简单，儿童需要教育，儿童所需要的教育，所需要的教育逻辑，比教育理论的逻辑重要得多，严密得多。

只有真正从儿童出发，我们才可能真正统一我们的教育和教育理论。

这才是真正的理论研究的方向，才是真正的儿童中心取向。

因此，可以这么说，林肯学校是进步主义教育思潮发展在实践中的集大成者。

四、“八年研究”

进步主义教育思潮在它的发展中一直没有停止过它的拓展：儿童中心方向的拓展，社会改良主义的拓展，二者结合的拓展、多重方向的拓展，还有从小学到中学的拓展。

“八年研究”

就是从小学到中学的拓展的代表。

我们都知道，小学是基础教育的初始阶段，没有过多的升学压力，因而提供了改革的余地和宽松的环境；而中学却不然，中学是基础教育的出口，直接连着大学，有较大的升学压力，因而改革的余地就自然很小。

因此，从小学到中学的拓展是进步主义教育的一个重大的发展。

“八年研究”

的最初想法是在1930年进步教育协会的年会上提出来的，是围绕如何发展中等教育，如何使中学为青年服务的问题展开的。

中等教育的改革必须同时考虑大学的入学要求。

因此，中学的改革必须中学和大学合作进行。

为此，同年10月成立了一个“中学和学院委员会”

，会长是约翰·巴勒斯中学的校长艾肯（WilfordM.Aikin）。

委员会用了两年的时间做准备。

首先确定了实验的指导思想：①更好地掌握知识；②学习更有连贯性；③发挥学生的创造力；④对现代文明的问题有清楚的了解；⑤更好地个别指导学生；⑥有更好的教材和更有效的教学方法。

[50]简言之，就是建立一种更加适合青年需要和社会需要的灵活的中等教育。

从指导思想出发，委员会在被推荐的200所中学中确定了30所不安于现状的各种类型的中学，有私立中学也有公立中学，有大型中学也有小型中学。

同时，委员会也和300所学院签订了协议。

中学和学院合作的具体内容是统一指导思想，合作进行实验研究，合作的关键是300所学院同意在实验期间对实验学校推荐的毕业生不实行原来的入学要求。

毕业生主要持校长的推荐书和一份学校提供的详细的档案材料申请入大学。

校长的推荐书须证明学生：“（a）具有确保完成学院功课的一般智力；（b）有明确的严肃的学习兴趣和目的；（c）已显示出有能力对学院开设的一门或一门以上的学科进行成功的学习。”