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第四 进步主义教育思潮发展时期的主要组织教育实验和教育思想（第11页）

[51]没有这种合作为前提，中等教育是不可能进行改革的。

在“八年研究”

中，我们可以清楚地看到考试改革对于中等教育改革的重要性。

正如康内尔分析的：“到目前为止，学校工作大部分都被适应学院入学要求的需要所左右。

这个目标一旦被取消，它们就不得不彻底考虑它们的目的，并为它们的存在提供更加根本的教育上的理由。

在它们各学校必须花费许多年的时间殚精竭虑地思考，方能够对它们的目标做出一个令人满意的说明。”

[52]这种对教育目的、教育本质的追求和思考，能够使长期在适应考试的过程中逐渐麻木的教师及管理人员产生教育意识的觉醒，使他们真正成为教育的主人和创造者。

实验在1933年开始启动，一直进行到1941年，共8年。

在1941年结束时，泰勒领导的追踪研究组，对“八年研究”

的结果进行了评价。

评价挑选了1475组大学生，每组两个学生，一个是实验学校的学生，一个是普通学校的学生，两个学生在性别、年龄、学习能力、家庭情况和社会情况方面相近。

对照的结论是：

“发现这30所中学的毕业生

1.平均总成绩稍高于比较组；

2.除外语以外，其他各门学科的平均成绩高于比较组；

3.专攻的学业领域与比较组相同：

4.在见习次数上与比较组的学生相同；

5.每年获得学校荣誉稍多于比较组；

6.理智上的好奇心和内驱力常高于比较组；

7.在思维上较比较组更常评为精确、系统、客观；

8.对教育的意义有较为清楚或明确的认识——在学院头两年里与比较组对比，特别明显；

9.更常表现出高度的应付新情况的能力；

10.在有效地计划时间方面与比较组没有区别；

11.有与比较组相同的适应问题，但能更有效地找到解决办法；

12.更常参加艺术活动，而且更常喜欢艺术鉴赏的经验；

13.更常参加一切有组织的学生团体，但宗教性的和服务性的活动除外；

14.每学年获得非学术性荣誉的百分比更高些（如担任学生组织的职务，当选参与管理，荣获体育奖章，在戏剧和音乐活动中担任主角）；

15.与同龄人和谐相处的能力与比较组无甚区别；

16.对于他们的学校教育所作评判与比较组仅仅稍有不同；

17.选择职业的定向能力较好；

18.对时事更为关心；

……

这些数据充分表明这30所中学的毕业生，从整体上看，无论是用学院的标准来衡量，或是通过他们的同龄人来评价，或是与学生个人相评比，比比较组的学习要稍胜一筹”

。

[53]

追踪研究组在以上结果的基础上提出，如果结果是可靠的，如果大学想招收到思想活跃、学业优秀、讲求实际、与同学能和善相处的学生的话，学院就应鼓励中学摆脱传统课程模式，进行改革。

五、克伯屈的教育思想