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第四 进步主义教育思潮发展时期的主要组织教育实验和教育思想（第12页）

克伯屈，出生于美国佐治亚州，1891年毕业于佐治亚州墨色大学（Meriversity），获文科学士，1892年又在该校获文科硕士。

从墨色大学毕业后，其先后任公立学校教师及校长等职，教授数学多年。

1909年，他到哥伦比亚大学担任助理教授，一边工作，一边深造，既是杜威的得意弟子，又是杜威的亲密同事，1912年获哲学博士学位，1918年开始在哥伦比亚大学师范学院担任教育哲学教授。

克伯屈1926年应中华教育促进社的邀请来华讲演，宣传杜威实用主义教育思想，主要著作有《教学方法原理》（Foundatiohod）、《变动文明中的教育》（EdufingCivilization）、《设计教学法》（TheProjectMethod）等。

克伯屈在《教学方法原理》的前言中对自己思想的来源做了明确的说明：“我从斯宾塞、詹姆斯、杜威、桑代克和伍德沃德等人的学说中受益匪浅，如不提及实在有忘恩之嫌。

他们的教导对形成本人所提出的观点有很大的帮助。

这本书的字里行间充溢着他们的思想，特别是杜威、桑代克的思想。

我的贡献大部分建立在他们的基础上。”

[54]克伯屈继承杜威的实用主义教学哲学并使之通俗化，变成一种广义的教学法。

同时，他在研究了桑代克的学习理论的基础上，又创造出了一种狭义的教学法。

（二）广义教学法和狭义教学法

“两种方法问题确实存在。

一种是狭义的，另一种是广义的。

一种与学习组成教育的一些具体内容有关，另一种将教育看作与整个生活相关的整体。

我们能够也必须研究二者。

心理学家与实验教育工作者对于第一个问题即狭义上的方法问题，帮助极大。

第二个问题从某种角度说是生活本身的问题，对第二个问题即广义的方法问题的答案，将取决于我们给予生活问题的答案。”

[55]

广义教学法是以生活为中心，确定教育目的、课程和教法的方法。

“教育即生活”

就是指教育的目的就是生活的目的，教育的内容就是生活的内容，教育的方法就是行为的方法。

德国是一个极权国家，教育便是双轨的，一轨为贵族子弟，一轨为贫民子弟。

美国是一个民主主义国家，教育就以促进个人发展和养成个人参与民主生活的愿望和能力为目的。

以往的生活是平静的、恒定的，以往的经验也是以后的经验，教育只要把经验与知识传授给下一代就可以了。

然而，现代的生活变化迅速，未来难以把握，以往的知识不再够用，如今的经验又很难适应明天，课程便成为“经验的不断改造”

的过程。

接受以往知识的方法可以是死记硬背，但不断改造经验的方法只能是在行动中不断尝试。

这就是广义教学法的内涵。

实质上，这不是一种教学法，而是克伯屈对杜威实用主义教育哲学的通俗解说。

狭义教学法是指一般意义上的教学法，即传授知识和技能的方法，这种方法是建立在心理学基础上的。

克伯屈把他的狭义教学法建立在桑代克的“学习规律”

上。

教学应从儿童的心向（准备律）出发，学习的过程就是一个满意或不满意的过程（效果律）。

克伯屈认为，狭义教学法对学生经验的改造和获得是必需的，然而它并不能解决教育的根本。

（三）变动文明社会中学校的责任与广义教学法

克伯屈指出，由于科学的发现、发明及工业化的进程，整个文明社会处于一种不断变化甚至加速变化中。

在这种变动的文明社会中，学校的责任发生着根本的变化。